小議新教改下的大學(xué)英語“教師角色”

【摘 要】大學(xué)英語教學(xué)改革對大學(xué)英語教師提出了新要求高標準。以“學(xué)生”為中心的外語教學(xué)是被廣泛關(guān)注和大力提倡的一種教學(xué)模式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和幫助者。一切教學(xué)活動的組織和安排，都應(yīng)以滿足學(xué)生的需求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能為前提。

【關(guān)鍵詞】教改 教師 角色 中心

隨著大學(xué)英語教學(xué)模式的改變，教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中的角色必然隨之發(fā)生根本性的變化。那就是教師不再單一地扮演語言知識的傳授者，而是需要在不同的教學(xué)任務(wù)中扮演不同的角色。新課改強調(diào)課程要促進學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力，提倡交流與合作以及自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，因此，“教師的角色”是課程改革的具體策劃者及實施者。

一、傳統(tǒng)教法在大學(xué)英語教學(xué)中的弊病

在傳統(tǒng)教法中，教師唱獨角戲，學(xué)生參與意識差。教師熱衷于填鴨式、滿堂灌。自始至終教師一個勁地講，一人說給大家聽，猶恐講不明白。造成學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)的被動局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，機械地記單詞、背語法規(guī)則。課堂上被動的吸收，學(xué)生的思路不能與教師同步，沒有培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法。其次，忽視教材的自身特點，用舊教法教新教材。這說明對教材的深度挖掘不夠，當然也受限于教師自身的理論水平和專業(yè)知識的局限，不能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、新教改下的“教師角色”

首先，教師是課堂教學(xué)活動的策劃者和組織者。教師要根據(jù)教學(xué)目標的要求，根據(jù)學(xué)生的實際水平以及需求來設(shè)計、組織、安排各種合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，進而培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在組織課堂教學(xué)活動時，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，在學(xué)生需要時給予啟發(fā)、幫助以及指點。其次，教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者和和學(xué)生潛能的挖掘者。在新的教學(xué)模式下，教師的職責(zé)不再僅僅是向?qū)W生進行語言輸入，更要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性使用其語言技能進行靈活的語言輸出的能力。教師要隨時隨地地抓住課內(nèi)外的一切機會營造最佳的語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的語言知識創(chuàng)造性地與同學(xué)及老師之間進行各類有效的情景交流，以達到應(yīng)用已習(xí)得的語言的目的，進而使學(xué)生能最大限度地發(fā)揮自己的潛能。

三、新教改下英語課堂“主體”角色的轉(zhuǎn)換

在英語語言教學(xué)中，“角色”這一概念是指在課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生所起的作用。在不同類型的教學(xué)活動中，隨著教學(xué)活動及教學(xué)目的的變化，教師扮演的角色自然不同，也要隨之變化。在傳統(tǒng)的以“教師”為中心的英語教學(xué)中，教師的角色主要是語言知識的講授者，其任務(wù)是對學(xué)生進行系統(tǒng)的語言輸入。課堂教學(xué)主要以教師講解的形式展開，一切課堂活動、教學(xué)目標、教學(xué)手段，以及教學(xué)效果的評估標準等都完全由教師掌握。在這種教學(xué)模式下，教師自然是教學(xué)的主體。因此，在該教學(xué)模式下的英語課堂一定是教師與學(xué)生共同協(xié)作的課堂。學(xué)生是以“學(xué)習(xí)主體”的身份直接參與到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實施手段的決策過程中。在新課改的要求下，課堂教學(xué)的目的旨在重在提高學(xué)生的語言技能和學(xué)習(xí)技能，增強學(xué)生作為“學(xué)習(xí)的主體”的身份意識，使學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)需求。這是新教改要求下的外語教學(xué)特別重視的核心問題。

四、正確理解和把握“以學(xué)生為中心”新的教學(xué)模式

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)并不是忽視教師作用。因此，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式實際上對教師提出了更高的要求。有些國外的英語教學(xué)專家主張外語教學(xué)課堂上應(yīng)盡量減少教師講課的時間，但由于作為“學(xué)習(xí)主體”的學(xué)生的個體差異很大，并且這種差異直接影響學(xué)習(xí)的效果，而學(xué)習(xí)的最終效果決定著教學(xué)的成敗，故不能一概而論。只要教師的講課內(nèi)容和講授時間是根據(jù)學(xué)生的實際情況，教學(xué)是以滿足學(xué)生的需求為基本出發(fā)點，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，改變其學(xué)習(xí)策略，調(diào)動其積極性，那么這種教學(xué)就是成功的以學(xué)生為中心的教學(xué)。“以學(xué)生為中心”不只是簡單地強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的調(diào)查和研究。教師不僅要在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予正確的指導(dǎo)，更要幫助學(xué)生在課堂以外掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果，通過各種方法和途徑，通過各種語言實踐活動，培養(yǎng)和提高其實際語言技能。

五、如何在英語教學(xué)課堂中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”

在教學(xué)過程中，注重與學(xué)生溝通，讓學(xué)生消除對英語學(xué)習(xí)的恐懼感。只有保持學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，才能長久維持學(xué)習(xí)英語的動力。刻板枯燥的學(xué)習(xí)方式和氛圍會直接影響英語學(xué)習(xí)的效果。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是極其重要的。課堂上教師要創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵學(xué)生大膽地說英語，對他們在學(xué)習(xí)過程中犯的錯誤采取寬容的態(tài)度，給足空間和時間讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題，并且自主解決其問題。如根據(jù)教材中的情境，真實再現(xiàn)于課堂，激發(fā)學(xué)生積極地參與，并敢于走到講臺上鍛煉自己的英語表達能力和膽量，以此培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活地運用英語的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)新的精神，尊重學(xué)生個體，注重抓住一切時機激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價。對于底子薄的或性格內(nèi)向的同學(xué)，降低他們的學(xué)習(xí)標準，當他們?nèi)〉靡稽c小小的進步，都要及時地鼓勵他們，讓他們感到有成就感。程度和基礎(chǔ)較差的學(xué)生上課時注意力往往不夠集中，就將教材化難為易，化多為少，精講多練。

結(jié)語

在實際教學(xué)中，大學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)實際情況，針對不同的教學(xué)對象及其需求，在不同的教學(xué)環(huán)境下，利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，將各種教學(xué)方法進行有機的融合，既要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”這一特點，又要能使教學(xué)產(chǎn)生最佳效果。教師在整個教學(xué)過程中起著多重作用，扮演著多重角色。任何一種教學(xué)方法和教學(xué)模式都不可能完美無缺，它在具體實施過程中必然會受到一些具體條件的影響和制約，會產(chǎn)生一些具體操作上以及認識上的不足甚至誤區(qū)。為使“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式達到最有效的教學(xué)效果，大學(xué)英語教師應(yīng)對其有一個充分的、全面的、正確的認識。

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