【摘 要】大學(xué)英語教學(xué)改革對大學(xué)英語教師提出了新要求高標準。以“學(xué)生”為中心的外語教學(xué)是被廣泛關(guān)注和大力提倡的一種教學(xué)模式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和幫助者。一切教學(xué)活動的組織和安排,都應(yīng)以滿足學(xué)生的需求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能為前提。
【關(guān)鍵詞】教改 教師 角色 中心
隨著大學(xué)英語教學(xué)模式的改變,教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中的角色必然隨之發(fā)生根本性的變化。那就是教師不再單一地扮演語言知識的傳授者,而是需要在不同的教學(xué)任務(wù)中扮演不同的角色。新課改強調(diào)課程要促進學(xué)生身心健康的全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力,提倡交流與合作以及自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師,因此,“教師的角色”是課程改革的具體策劃者及實施者。
一、傳統(tǒng)教法在大學(xué)英語教學(xué)中的弊病
在傳統(tǒng)教法中,教師唱獨角戲,學(xué)生參與意識差。教師熱衷于填鴨式、滿堂灌。自始至終教師一個勁地講,一人說給大家聽,猶恐講不明白。造成學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)的被動局面,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,機械地記單詞、背語法規(guī)則。課堂上被動的吸收,學(xué)生的思路不能與教師同步,沒有培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法。其次,忽視教材的自身特點,用舊教法教新教材。這說明對教材的深度挖掘不夠,當然也受限于教師自身的理論水平和專業(yè)知識的局限,不能達到預(yù)期的教學(xué)效果。
二、新教改下的“教師角色”
首先,教師是課堂教學(xué)活動的策劃者和組織者。教師要根據(jù)教學(xué)目標的要求,根據(jù)學(xué)生的實際水平以及需求來設(shè)計、組織、安排各種合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動,進而培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在組織課堂教學(xué)活動時,教師不是作為旁觀者,而是作為參與者直接參與到活動中去,在學(xué)生需要時給予啟發(fā)、幫助以及指點。其次,教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者和和學(xué)生潛能的挖掘者。在新的教學(xué)模式下,教師的職責(zé)不再僅僅是向?qū)W生進行語言輸入,更要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性使用其語言技能進行靈活的語言輸出的能力。教師要隨時隨地地抓住課內(nèi)外的一切機會營造最佳的語言環(huán)境,鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的語言知識創(chuàng)造性地與同學(xué)及老師之間進行各類有效的情景交流,以達到應(yīng)用已習(xí)得的語言的目的,進而使學(xué)生能最大限度地發(fā)揮自己的潛能。
三、新教改下英語課堂“主體”角色的轉(zhuǎn)換
在英語語言教學(xué)中,“角色”這一概念是指在課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生所起的作用。在不同類型的教學(xué)活動中,隨著教學(xué)活動及教學(xué)目的的變化,教師扮演的角色自然不同,也要隨之變化。在傳統(tǒng)的以“教師”為中心的英語教學(xué)中,教師的角色主要是語言知識的講授者,其任務(wù)是對學(xué)生進行系統(tǒng)的語言輸入。課堂教學(xué)主要以教師講解的形式展開,一切課堂活動、教學(xué)目標、教學(xué)手段,以及教學(xué)效果的評估標準等都完全由教師掌握。在這種教學(xué)模式下,教師自然是教學(xué)的主體。因此,在該教學(xué)模式下的英語課堂一定是教師與學(xué)生共同協(xié)作的課堂。學(xué)生是以“學(xué)習(xí)主體”的身份直接參與到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實施手段的決策過程中。在新課改的要求下,課堂教學(xué)的目的旨在重在提高學(xué)生的語言技能和學(xué)習(xí)技能,增強學(xué)生作為“學(xué)習(xí)的主體”的身份意識,使學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)需求。這是新教改要求下的外語教學(xué)特別重視的核心問題。
四、正確理解和把握“以學(xué)生為中心”新的教學(xué)模式
“以學(xué)生為中心”的教學(xué)并不是忽視教師作用。因此,“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式實際上對教師提出了更高的要求。有些國外的英語教學(xué)專家主張外語教學(xué)課堂上應(yīng)盡量減少教師講課的時間,但由于作為“學(xué)習(xí)主體”的學(xué)生的個體差異很大,并且這種差異直接影響學(xué)習(xí)的效果,而學(xué)習(xí)的最終效果決定著教學(xué)的成敗,故不能一概而論。只要教師的講課內(nèi)容和講授時間是根據(jù)學(xué)生的實際情況,教學(xué)是以滿足學(xué)生的需求為基本出發(fā)點,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,改變其學(xué)習(xí)策略,調(diào)動其積極性,那么這種教學(xué)就是成功的以學(xué)生為中心的教學(xué)。“以學(xué)生為中心”不只是簡單地強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,而要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的調(diào)查和研究。教師不僅要在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予正確的指導(dǎo),更要幫助學(xué)生在課堂以外掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效果,通過各種方法和途徑,通過各種語言實踐活動,培養(yǎng)和提高其實際語言技能。
五、如何在英語教學(xué)課堂中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”
在教學(xué)過程中,注重與學(xué)生溝通,讓學(xué)生消除對英語學(xué)習(xí)的恐懼感。只有保持學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情,才能長久維持學(xué)習(xí)英語的動力。刻板枯燥的學(xué)習(xí)方式和氛圍會直接影響英語學(xué)習(xí)的效果。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是極其重要的。課堂上教師要創(chuàng)設(shè)各種情景,鼓勵學(xué)生大膽地說英語,對他們在學(xué)習(xí)過程中犯的錯誤采取寬容的態(tài)度,給足空間和時間讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題,并且自主解決其問題。如根據(jù)教材中的情境,真實再現(xiàn)于課堂,激發(fā)學(xué)生積極地參與,并敢于走到講臺上鍛煉自己的英語表達能力和膽量,以此培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活地運用英語的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性,僅停留在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)新的精神,尊重學(xué)生個體,注重抓住一切時機激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望,注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價。對于底子薄的或性格內(nèi)向的同學(xué),降低他們的學(xué)習(xí)標準,當他們?nèi)〉靡稽c小小的進步,都要及時地鼓勵他們,讓他們感到有成就感。程度和基礎(chǔ)較差的學(xué)生上課時注意力往往不夠集中,就將教材化難為易,化多為少,精講多練。
結(jié)語
在實際教學(xué)中,大學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)實際情況,針對不同的教學(xué)對象及其需求,在不同的教學(xué)環(huán)境下,利用現(xiàn)有的教學(xué)條件,將各種教學(xué)方法進行有機的融合,既要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”這一特點,又要能使教學(xué)產(chǎn)生最佳效果。教師在整個教學(xué)過程中起著多重作用,扮演著多重角色。任何一種教學(xué)方法和教學(xué)模式都不可能完美無缺,它在具體實施過程中必然會受到一些具體條件的影響和制約,會產(chǎn)生一些具體操作上以及認識上的不足甚至誤區(qū)。為使“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式達到最有效的教學(xué)效果,大學(xué)英語教師應(yīng)對其有一個充分的、全面的、正確的認識。
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