巧妙設(shè)計(jì)問題，提高閱讀教學(xué)的有效手段

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本三者之間心靈相通、情感相遇、智慧相生的一種課堂境界。教師在課堂中巧妙設(shè)計(jì)問題，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生言語智慧得到最大提升。下面我就如何設(shè)計(jì)問題，提高閱讀教學(xué)的有效性，談點(diǎn)膚淺的看法。

一、從整體感知課文，把握思路角度設(shè)計(jì)問題。

任何一篇文章，都有作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中得以體現(xiàn)。從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)主問題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《萬年牢》一文時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自主閱讀的所得，我設(shè)計(jì)了“什么是萬年牢”這一問題。學(xué)生的答案豐富多彩：產(chǎn)品質(zhì)量萬年牢，生意長(zhǎng)久萬年牢，公平買賣萬年牢，做人誠(chéng)實(shí)萬年牢，堅(jiān)持自我萬年牢等等。課文中父親的人物形象及人品，同學(xué)們都讀出來了，也概括到了。一個(gè)簡(jiǎn)單的概括題已經(jīng)達(dá)到了整體感知課文和文章思路的目的。同樣的方法在教《尊嚴(yán)》一文時(shí)，也可以用“年輕人有什么尊嚴(yán)”這么一個(gè)問題，讓學(xué)生從“年輕人”在逃難過程中做出的舉動(dòng)和反應(yīng)，知道他是一個(gè)怎樣的人，從而加深對(duì)一個(gè)人應(yīng)該具備人格、尊嚴(yán)和骨氣的理解 。閱讀教材問題的設(shè)計(jì)要做到從課文中提煉出來而又能讓學(xué)生深入課文中，在課文教學(xué)過程中，它能夠讓學(xué)生以探求的眼光進(jìn)入課文的每一個(gè)角落，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)思考，深刻探究的目的。

二、從對(duì)課文中重點(diǎn)句子的理解角度設(shè)計(jì)問題。

一般的文章都有體現(xiàn)文章內(nèi)涵的重點(diǎn)句子要去理解，從而感悟作者的思想感情和揭示文章的主旨。對(duì)這些句子的含義理解直接關(guān)系到對(duì)整篇文章的解決。正是蘊(yùn)含文章深層含義的句子，有待于教師設(shè)計(jì)出各種閱讀問題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。如在教學(xué)《窮人》一文時(shí)，抓住“屋外寒風(fēng)呼嘯，驚濤拍岸，漁家小屋卻溫暖而舒適”這個(gè)重點(diǎn)句，這“溫暖而舒適”表現(xiàn)在哪些地方呢？這個(gè)問題的答案就揭示了文章的主旨。學(xué)生通過回答 懂得了這表現(xiàn)在家庭生活和睦溫暖、夫妻之間心心相印、窮人之間體貼關(guān)懷等深層的精神內(nèi)涵上。同樣在這篇課文中，對(duì)“自作自受”一詞的理解又是一個(gè)重點(diǎn)，教師可抓住這一詞語提問：“自作自受”本是什么意思？在文中是什么意思？“作”什么而又“受”什么？為什么會(huì)這樣？既然如此，桑娜為什么還要這樣做？由此引導(dǎo)學(xué)生從“自作自受”一詞看桑娜家庭生活的艱辛及其收養(yǎng)孩子的堅(jiān)決，進(jìn)而理解女主人公心地的善良、美好、圣潔。

三、從文眼、關(guān)鍵詞提煉問題。

有的課文中某一個(gè)關(guān)鍵詞句足以統(tǒng)領(lǐng)全文、溝通文脈，我們稱之為“文眼”，抓住文眼易于提煉出問題。教學(xué)課文《詹天佑》時(shí)，可抓住概括全文思想內(nèi)容的句子：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師?！痹O(shè)計(jì)一個(gè)主問題：你從課文哪些語句能感受到詹天佑的“杰出”和“愛國(guó)”？ 這個(gè)問題既讓學(xué)生體會(huì)到這里的自然條件險(xiǎn)惡、工程艱巨，又感受到詹天佑不怕帝國(guó)主義的嘲笑，不怕各種困難，說明他很愛國(guó)，也有著杰出的才能。

又比如《草原》這篇課文的最后一句話“是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”是文章的總結(jié)句，在對(duì)課文小結(jié)時(shí)，我們就可抓住關(guān)鍵詞“情深”設(shè)計(jì)一個(gè)問題：課文哪些情節(jié)讓我們感受到蒙古族同胞熱情和蒙漢友好團(tuán)結(jié)的深情厚誼？這樣學(xué)生就會(huì)加深對(duì)文章的自然之美和人情之美的進(jìn)一步理解。

四、從情節(jié)提煉問題。

對(duì)故事性強(qiáng)的課文，也可以從故事情節(jié)中提煉出主線，但這種提煉必須有很強(qiáng)的聯(lián)系性，方能激起學(xué)生的情趣。如《凡卡》這一課，可抓住凡卡給爺爺寫信中提到的自己的遭遇來設(shè)計(jì)課文的問題，在學(xué)生閱讀課文之前，教師提出這樣一個(gè)問題：你們能從這篇課文里找到哪些段是凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容嗎？這個(gè)問題是學(xué)生意想不到的，于是他們懷著極大的興趣去閱讀課文。學(xué)生自讀課文后，接著又設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：這段話主要寫凡卡在鞋匠店的生活太苦，請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)下，如果老師把這段話改成這樣：“凡卡經(jīng)常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)下”，你們看是書上寫得好，還是老師改得好？為什么？通過比較啟發(fā)，一方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面，又讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用。有的學(xué)生說，“書上寫得比較具體，誰打凡卡、用什么打，每天吃幾頓飯，每頓吃什么都寫得很清楚，讓我們了解到凡卡挨打挨餓的詳細(xì)情形”；有的學(xué)生說，“原文中動(dòng)詞的運(yùn)用準(zhǔn)確、精妙，如‘操’、‘撈’、‘戳’等，說明老板根本不把凡卡當(dāng)人，凡卡過著非人的生活”：有的學(xué)生說，“書上寫得那么細(xì)致，給人一種身臨其境的感覺，越發(fā)使人感到凡卡命運(yùn)的悲慘”，引氣孩子們情感上的共鳴。

五、用“小標(biāo)題”的形式提煉問題。

有些課文是由若干個(gè)故事情節(jié)構(gòu)成的，教學(xué)時(shí)教師要善于在梳理課文的主要內(nèi)容的時(shí)候，巧妙設(shè)計(jì)問題，歸納出小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《夜鶯的歌聲》一文時(shí)，教師首先拋出問題：全文寫了哪幾個(gè)故事情節(jié)？然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)板塊的內(nèi)容進(jìn)行梳理之后，再對(duì)課文的幾個(gè)部分進(jìn)行整合。既幫助學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容，又是教給學(xué)生一種概括主要內(nèi)容的方法。像《小英雄雨來》、《觸摸春天》、《狼牙山五壯士》等情節(jié)性強(qiáng)的課文，都適合運(yùn)用歸納小標(biāo)題的方法來教學(xué)。

當(dāng)然，可以設(shè)計(jì)問題的角度是很多的，目的只有一個(gè)，提高閱讀教學(xué)的有效性。從以上的引例可以看出，在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，問題的設(shè)計(jì)能使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明晰之中透露出細(xì)膩，真正將課堂還給了學(xué)生，做到了學(xué)習(xí)，閱讀的主體是學(xué)生，學(xué)生在課堂上有大量的時(shí)間去閱讀課文，思考課文，有了真正屬于自己個(gè)性化閱讀，獲得了活的知識(shí)。