探索探究性的生物科技課外活動(dòng)

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地去探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，其目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力。探究性學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)模式，要求師生改變傳統(tǒng)的教師、課本、教室三中心教學(xué)觀念，改變傳授型的教學(xué)方式，以適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本。筆者是一名中學(xué)生物教師，除了在生物課堂上實(shí)施探究性學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與之外，為適應(yīng)探究性活動(dòng)的需要，我在生物課外科技活動(dòng)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法上也作了一些探索和嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，拓寬探究思路

傳統(tǒng)的生物課外活動(dòng)教學(xué)方法與一般的校內(nèi)課程一樣，也是傳授型的。比如，教師先向?qū)W生講解如何制作植物葉脈標(biāo)本、臘葉標(biāo)本、透明浸制標(biāo)本、蝴蝶標(biāo)本等，然后示范。接下來(lái)學(xué)生依樣畫葫蘆，做得一絲不差的就是最好，學(xué)生不必動(dòng)腦筋。其效果是學(xué)生思維呆板，活動(dòng)結(jié)果都在預(yù)定之中，學(xué)生自然少有興奮、更無(wú)創(chuàng)新。

為改變這一狀況，筆者在“探究植物葉脈標(biāo)本的制作”是這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的：河溝里往往有一些爛葉片，撈起來(lái)用水一沖，也可得到葉脈標(biāo)本，這是為什么？能否考慮用浸泡的方法來(lái)腐爛葉肉？浸泡的溶液會(huì)有哪些？浸泡的過(guò)程須多長(zhǎng)時(shí)間？哪些植物葉片適合用浸泡的方法來(lái)制取葉脈標(biāo)本？這一下，學(xué)生的思路開(kāi)闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，他們調(diào)動(dòng)了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去探究該情境中的問(wèn)題，并積極地從多角度去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。眾說(shuō)紛紜，興奮異常！有的說(shuō)用自來(lái)水來(lái)浸泡樹葉、有的說(shuō)用池塘水浸泡、有的說(shuō)用食醋溶液浸泡、有的說(shuō)用洗衣粉溶液浸泡、有的說(shuō)用堿溶液浸泡等等。這些方案體現(xiàn)了學(xué)生思維的廣闊性，體現(xiàn)了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，以拓寬學(xué)生的思路。

對(duì)于學(xué)生提出的各種制作方法，筆者不以好壞來(lái)論斷，而是依據(jù)基木原理，就其可能的結(jié)果與學(xué)生一起討論，加以分析、比較、篩選，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)得出結(jié)論，讓學(xué)生們根據(jù)自己的想法去進(jìn)行制作。其制作結(jié)果當(dāng)然再也不會(huì)是千篇一律的了！有的人成功了！也有的人失敗了！通過(guò)探究活動(dòng)，最終得出池塘水和自來(lái)水是理想的浸泡溶液，白玉蘭葉片也是理想的材料。學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)方法并通過(guò)摸索進(jìn)行制作興趣十足，對(duì)做成的標(biāo)本歡喜有余。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生思考如何開(kāi)發(fā)葉脈標(biāo)本的工藝品。這樣經(jīng)過(guò)多次活動(dòng)以后，學(xué)生體驗(yàn)到了探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和甜頭，對(duì)探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，逐步養(yǎng)成了善于提問(wèn)、勤于思考、樂(lè)于動(dòng)手的良好習(xí)慣。

二、塑造鮮明的探究個(gè)性

從某種意義上說(shuō)，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有探究，探究過(guò)程往往表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性。教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的不同興趣愛(ài)好，同時(shí)深入了解每個(gè)學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上實(shí)施個(gè)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具有探究性的人格特性，鼓勵(lì)并積極創(chuàng)造條件幫助學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，給學(xué)生留有更大的選擇余地和自由發(fā)展空間，塑造鮮明的探究個(gè)性。

（一）只有科學(xué)方法，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案

在生物課外探究性活動(dòng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生們強(qiáng)調(diào)只有科學(xué)方法，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)各種問(wèn)題的討論只重視你思考問(wèn)題的科學(xué)性、陳述問(wèn)題的邏輯性，不強(qiáng)調(diào)結(jié)果的對(duì)或錯(cuò)。這樣，打消了不少學(xué)生怕答錯(cuò)問(wèn)題讓同伴笑話的顧慮，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，邏輯推理，把精力放在尋找論據(jù)上，廣開(kāi)了“言路”。學(xué)生的思路漸漸活躍起來(lái)，敢于各抒已見(jiàn)，慢慢地進(jìn)入了主體角色。為此，筆者在課外科技活動(dòng)的輔導(dǎo)過(guò)程中，只要學(xué)生能提出自己的想法，而不完全局限于課本，就及時(shí)予以充分肯定和鼓勵(lì)，嘗試塑造鮮明的探究個(gè)性。

例如，柑桔是日常生活中常見(jiàn)的材料，用柑桔皮來(lái)噴殺螞蟻也是小孩子常玩的游戲，在輔導(dǎo)科技活動(dòng)時(shí)，有位同學(xué)突發(fā)奇想：能否用大劑量的柑桔油來(lái)噴殺蟑螂？在這種探究性思維的驅(qū)使下，我因勢(shì)利導(dǎo)，先講述柑桔油致死昆蟲的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試、大膽探究。同學(xué)們分別用類似的植物材料如大蒜、洋蔥等來(lái)噴殺蟑螂，一個(gè)個(gè)興致勃勃，沒(méi)有被從書上找不到答案所嚇倒。幾經(jīng)周折、幾經(jīng)苦難，消滅蟑螂的環(huán)保型材料“誕生”了，在此過(guò)程中，不僅有一次次的探究實(shí)驗(yàn)，還把環(huán)保型滅蟑液在小白鼠身上做實(shí)驗(yàn)（以防對(duì)人體有毒害作用），最后在家庭中試用成功。一系列的探究過(guò)程完全符合科學(xué)探究的基本思路，同學(xué)們的科學(xué)意識(shí)提高了。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦

探究性學(xué)習(xí)必須給學(xué)生提供既用腦又用手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手親身經(jīng)歷問(wèn)題探究的實(shí)踐過(guò)程，從而獲得研究的初步體驗(yàn)，加深對(duì)自然、社會(huì)等各種問(wèn)題的思考與感悟，激發(fā)起學(xué)生探索問(wèn)題的求知欲和體現(xiàn)自身價(jià)值的創(chuàng)新精神，并養(yǎng)成獨(dú)立思考和重視解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在生物學(xué)課外探究性活動(dòng)中，筆者注意讓學(xué)生既用腦又用手，在課程里安排了一些小發(fā)明、小創(chuàng)造等既用腦又用手的活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)注意誘導(dǎo)他們做好用腦和用手之間的銜接，在動(dòng)手的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究個(gè)性。

在生物科技活動(dòng)中，嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)一頂適于野外捕捉昆蟲用的帽子，要求該帽子集捕蟲用具于一身，做到一帽多用。具體的設(shè)計(jì)方案由學(xué)生自定，其中有一個(gè)小組是這樣設(shè)計(jì)的：普通的草帽用迷彩布裝飾，外觀大方，帽的上方裝有捕蟲網(wǎng)，捕蟲網(wǎng)的柄還可當(dāng)拐杖用，帽的下方連有雨衣，隨時(shí)裝卸，帽的邊緣縫有五個(gè)帶有拉鏈的口袋，內(nèi)裝放大鏡、手電筒、指南針、地圖、筆、筆記本、口罩和白紙等一些捕蟲用的輔助用具，并取名為《神奇的捕蟲帽》。這樣，學(xué)生通過(guò)用腦—?jiǎng)邮帧儆媚X—再動(dòng)手反復(fù)交替，體會(huì)到有時(shí)想來(lái)很容易的操作問(wèn)題，實(shí)際做起來(lái)不簡(jiǎn)單；反之，有的思考時(shí)很復(fù)雜的步驟，在實(shí)際應(yīng)用熟練后，跳躍幾步即可到位。強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦又動(dòng)手、動(dòng)手又動(dòng)腦的教學(xué)方法，其結(jié)果不但靈活了學(xué)生們的雙手，還活躍了大腦，給了他們跳躍式思維的體驗(yàn)，為日后的解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力提供了基礎(chǔ)。

通過(guò)以上教學(xué)方法不但使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到探究性活動(dòng)的魅力和樂(lè)趣，體驗(yàn)到思維方法和實(shí)踐操作的重要性，也培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心認(rèn)真、凡事要思考的良好習(xí)慣，養(yǎng)成尊重科學(xué)的道理和重視實(shí)踐出真知的科學(xué)素質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，在探究性學(xué)習(xí)中，一個(gè)好的教師要采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生感到無(wú)憂無(wú)慮的空間、一個(gè)可以探索、表達(dá)、分享思想的自我完善的空間，牢牢記住和把握“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)原則，唯有如此，才能進(jìn)一步提高探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，才能使探究性學(xué)習(xí)這一重要課程理念發(fā)揚(yáng)光大。