培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的方法探究

【摘 要】物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)生要具備一定的問題解決能力，而這種能力在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中是很難被發(fā)掘、培養(yǎng)的，需要采取一定的手段。本文分析了物理問題解決能力的內(nèi)涵，及培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的具體方法。

【關(guān)鍵詞】問題解決能力 初中物理 教學(xué)水平

素質(zhì)教育的核心在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的核心在于思維，思維的核心在于問題。創(chuàng)新思維總是在問題的發(fā)現(xiàn)、解決過程中產(chǎn)生，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能獨(dú)立自主地解決各類問題。在美國(guó)、加拿大、英國(guó)、法國(guó)、日本等國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)中都提出培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，在教材的文本形式中有問題解決原則和問題解決主題等內(nèi)容。問題解決能力的培養(yǎng)是物理教學(xué)的重要目標(biāo)之一，我國(guó)物理新課標(biāo)中明確要求學(xué)生應(yīng)具有“分析解決問題的能力”。因此，有必要深入探討物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

一、物理問題解決能力的內(nèi)涵

問題解決（Problem Solving）一般是指，由一定的情境引起，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用一定的認(rèn)知操作或技能活動(dòng)，使問題得以解決的過程。作為一種思維活動(dòng)，問題解決具有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：目標(biāo)性。問題解決是有明確的目標(biāo)，無目標(biāo)的空想不是問題解決。過程性。問題解決是問題解決者對(duì)其已有的知識(shí)進(jìn)行一系列的認(rèn)知、加工并獲得問題情境答案的過程。同時(shí)，它也是一個(gè)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)的過程，即獲得了某些新知識(shí)或解決問題的一般方法。據(jù)此，物理問題解決是指面臨一個(gè)具有一定新意的物理問題，力圖從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去尋找有關(guān)的概念、規(guī)律、方法、策略，嘗試在問題的目標(biāo)和條件之間尋找聯(lián)系來解決這一問題的一個(gè)心理過程。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力方法：?jiǎn)⑹九c探討

1.創(chuàng)設(shè)探索性情境，指導(dǎo)學(xué)生形成問題意識(shí)

早在兩千年前，孔子就指出：“疑是思之始，學(xué)之端。”現(xiàn)代心理學(xué)也表明人的思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)是提高問題解決能力的前提。教學(xué)中教師要設(shè)置各種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的情境教學(xué)與已有知識(shí)的沖突所在，從而提出問題并做出合理的假設(shè)和猜想。問題解決能力的培養(yǎng)既不是單靠某些技能的傳遞，也不是僅靠授課和作業(yè)練習(xí)就能形成的，而是需要教師能有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間，有效地創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，從而讓學(xué)生有可能在自主的探索活動(dòng)中獲得問題解決能力的發(fā)展。問題情境的創(chuàng)設(shè)一是要求教師熟悉教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而進(jìn)行二次開發(fā)；二是要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。所?chuàng)設(shè)的問題情境的難度應(yīng)該趨向于學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生通過問題解決減少并消除學(xué)習(xí)目標(biāo)和現(xiàn)有知識(shí)水平之間的差距。創(chuàng)設(shè)問題情境是一個(gè)由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進(jìn)過程，為學(xué)生提高問題解決能力奠定基礎(chǔ)。

2.開展學(xué)習(xí)策略教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的問題解決過程

（1）成功展示策略。不同學(xué)生各有所長(zhǎng)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，使學(xué)生體驗(yàn)到問題解決的喜悅，產(chǎn)生成就感，推進(jìn)下一步學(xué)習(xí)，促進(jìn)深一層次問題的解決，最終促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、依靠自身的力量解決實(shí)際問題并成為一種持久強(qiáng)烈的意識(shí)，最終形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（2）多向互動(dòng)策略。多向互動(dòng)合作指課堂教

學(xué)過程中的師生互動(dòng)合作和生生互動(dòng)合作，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的交往、互動(dòng)；師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。多向互動(dòng)合作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)，促使師生相互檢查對(duì)方活動(dòng)，鞏固認(rèn)識(shí)，探索發(fā)現(xiàn)。

（3）反饋調(diào)節(jié)策略。教學(xué)反饋調(diào)節(jié)是師生間為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而有目的地傳遞信息和調(diào)控過程，教與學(xué)雙方均須在信息輸入與輸出的基礎(chǔ)上及時(shí)獲得反饋信息并控制。教師在課堂上應(yīng)了解學(xué)生探究問題的進(jìn)程，做好調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，如教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)

方法的選擇，關(guān)注學(xué)生探究現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，便于為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與幫助。

（4）評(píng)價(jià)激勵(lì)策略。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生問題解決的過程，不但要對(duì)學(xué)生參與程度、對(duì)集體的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的問題解決過程進(jìn)行一定的總結(jié)。學(xué)生解決問題過程中獲得的知識(shí)和技能的系統(tǒng)性和連貫性或許不強(qiáng)，可能存在著雜亂無序的情況甚至是錯(cuò)誤，教師應(yīng)該將這些知識(shí)和技能總結(jié)成比較系統(tǒng)、比較連貫的知識(shí)，使學(xué)生能夠獲得完整知識(shí)，從而對(duì)整個(gè)過程有比較完整的認(rèn)識(shí)。要照顧到學(xué)生的實(shí)際情況，盡量使學(xué)生每步都有進(jìn)展，讓學(xué)生能清楚地看到自己做出努力所能得到的直接結(jié)果，才能一直處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高問題解決的效率

從不同角度，我們可以將思維分為創(chuàng)造思維、集中思維、發(fā)散思維、直覺思維、動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維等0[12]學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決開放性問題時(shí)，常常需要多種思維的同時(shí)參與，只不過在具體問題中表現(xiàn)的程度有所不同。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同一概念、規(guī)律去分析和處理多種問題，通過知識(shí)遷移和思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性、靈活性和敏捷性，不斷總結(jié)解題技巧和探索解決問題的途徑，從而提高問題解決的效率。

4.倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在積極的體驗(yàn)中提高自身的問題解決能力

研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)；是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主地發(fā)展問題、探究問題、獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)方式和過程。問題解決是個(gè)體主動(dòng)直面問題情境的過程，是一種探究性的學(xué)習(xí)。這時(shí)學(xué)生不是一味地去努力再現(xiàn)教師所給出的經(jīng)驗(yàn)，也不是去機(jī)械套用原先的模式或方法，而是要通過自己的探究與嘗試，在獲得問題解決的同時(shí)獲得自己的新的經(jīng)驗(yàn)。在研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生通過一定的努力，獲得成功體驗(yàn)，從而循序漸進(jìn)，不斷深入探究問題，最終在積極的體驗(yàn)中不斷提高自身的問題解決能力。

5.利用遷移，促進(jìn)問題解決能力的形成

學(xué)校情境中問題解決大多是通過遷移來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的知識(shí)遷移能力常表現(xiàn)為能將接受到的信息迅速與相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容建立有效聯(lián)系，使新知識(shí)和新情境納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，最后調(diào)用有關(guān)知識(shí)、規(guī)律、原理等完成任務(wù)，解決問題。問題解決能力的形成與發(fā)展受制于經(jīng)驗(yàn)獲得與遷移水平，而成功的問題解決也會(huì)促進(jìn)更多的經(jīng)驗(yàn)的獲得及其向行為的轉(zhuǎn)化。從遷移人手，既為實(shí)際教學(xué)提供了一個(gè)切實(shí)可行的途徑也為解決問題能力的培養(yǎng)找到了一個(gè)突破口。

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