中職語文課堂教學主體性策略研究

【摘要】“主體性”課堂教學改革就是從學生的被動學習轉變?yōu)閷W生的主動參與，從以教師的“講授”為主轉變?yōu)榻處熤笇W生自己讀書、自己領悟為主，從師與生的“單向”交流轉變?yōu)椤皫熍c生”、“生與生”的多向型及輻射型交流，切實把學習的主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人，充分發(fā)揮學校教育的育人功能，使“應試教育”向素質教育轉變。

【關鍵詞】主體性 因材施教 教學目標

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，中職學校的生源素質越來越差，絕大多數(shù)學生都厭學好動，對學習沒有興趣。在中職語文課的教學實踐中，如何把課堂教學順利有效的進行下去，不同的教師有不同的方法，但哪種方法適合中職學校語文教學存在著很大的爭議。中職學校的大部分教師還沒有樹立以人為本的教育觀，以學生為主體的教學觀，以能力為中心，促進學生全面發(fā)展的質量觀，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育價值觀。這些問題的存在使語文課的教學質量下降，學生的語文能力得不到提高，因而迫切需要我們構建一種新的教學模式，既能促進教師教學觀念的轉變，又能把素質教育落實到具體的教育教學工作中去。為了更好的提高中職語文課堂教學的效率，我將語“文課堂教學的主體性”作為課題進行研究。

一、問題的提出

“主體性”課堂教學改革就是從學生的被動學習轉變?yōu)閷W生的主動參與，從以教師的“講授”為主轉變?yōu)榻處熤笇W生自己讀書、自己領悟為主，從師與生的“單向”交流轉變?yōu)椤皫熍c生”、“生與生”的多向型及輻射型交流，切實把學習的主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人，充分發(fā)揮學校教育的育人功能，使“應試教育”向素質教育轉變。但是，大部分教師以人為本的教育觀，以學生為主體的教學觀，以能力為中心，促進學生全面發(fā)展的質量觀，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育價值觀還沒有真正樹立起來。主要表現(xiàn)在：在教學內(nèi)容上重知識教學，輕能力培養(yǎng)；在教與學的關系上重教師“教”，輕學生的“學”，學生的主體地位沒有得到真正落實；在教學過程中，重“結論”，輕“過程”；在教學方法上重教法輕學法；在對學生的態(tài)度上重優(yōu)秀生的培養(yǎng)，輕后進生的輔導，不能一視同仁、因材施教，不能促進每個學生的全面發(fā)展[1]。這些問題的存在發(fā)揮不了學生的主體性，使學生始終處于被動學習狀態(tài)，教育教學質量提不上去，學生的能力得不到培養(yǎng)，因而需要我們構建一種新的教學模式，既能促進教師教學觀念的轉變，又能把素質教育落實到具體的教育教學工作中去。為此，我們確立了《語文課堂教學發(fā)揮學生主體作用的研究》這一研究課題。

二、課題研究的目標

1、用創(chuàng)新理論轉變教育觀念，改善師生關系，探索能讓學生主動發(fā)展的課堂教學新結構，即以學生自主學習為特征的“主體性教學過程”新結構。

2、用創(chuàng)新學習的新理論轉變教學觀念，改變教法和學法，教師的教是為了引導學生主動的學，努力探索適合學生主動發(fā)展的教學方法和策略。

3、通過課堂教學的實踐，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂的教學效益，進一步提高教學的質量，把素質教育落到實處。

三、“主體性”課堂教學目標的缺失

在中職的語文教學中，課堂教學目標空缺情況是屢見不鮮的。其一，中職課程中，語文課是為學生學習專業(yè)課服務的，在這種發(fā)展趨向下，語文課被邊緣化，因此在實際語文教學中，課堂教學目標的設置成為可有可無的擺設。其二，課改以來，強調(diào)發(fā)揮學生的主動性，于是相應產(chǎn)生了一種極端的觀點，認為不需預設課堂教學目標，課堂上由學生掌握主動權，把課堂交給學生。

例如《鄒忌諷齊王納諫》教學目標空缺：

課堂上文字梳理完畢，教師讓學生提出問題，學生提問：鄒忌怎么可以娶兩個老婆呢？妻是喜歡鄒忌說他比徐公漂亮，那妾怎么是害怕才說他漂亮呢？教師說：對于這位同學提出的這個話題，不是一兩句話講得清楚的，我們先要對中國古代的妻妾制度來作一個了解。

上述案例中這種目標空缺的教學形態(tài)，隨意性很強，沒有預設的課堂教學目標，有的觀點認為這就是重視學生主體性的表現(xiàn)，這就是在促進學生個性發(fā)展的行為。然而這類目標空置的課堂教學看起來氣氛很熱鬧，學生積極性很高，并且也著眼于解決學生提出來的問題，但實際上這樣的教學行為沒有集中去解決需要落實的內(nèi)容，而只是在呈現(xiàn)出學生積極參與的樣子，討論爭論不斷的一堂課后，學生收獲的只是熱鬧的興致，真正的教學目標并沒有實現(xiàn)[2]。而無課堂教學目標的教學又怎么可能成為有效的課堂教學呢？所以無論語文教學怎么改革，也都不可能脫離整體的教育目標，而課堂正是落實總目標的具體執(zhí)行單位，所以預設目標也好，課堂生成也好，課堂目標的設定仍是必不可少的環(huán)節(jié)。

四、“主體性”課堂教學的實施。

例如《林教頭風雪山神廟》第一課時的課堂教學目標：（1）讓學生自主閱讀，理清小說情節(jié)結構，概述小說內(nèi)容。（2）進行分析性閱讀，重點把握引起林沖思想變化的原因以及林沖的人物形象。讓學生通過閱讀找出本節(jié)課的目標，而通過這種教學內(nèi)容的安排進而達到我們的教學目標，才應該是一堂課的教學目標。

《荷塘月色》教學目標：①讓學生在誦讀課文的基礎上，找出描寫生動的語句，應有重疊詞與通感句，陳述其生動之處，其中應有對疊詞與通感的解說。②在通讀文章的基礎上，依據(jù)課文的順序列出作者抒發(fā)的感情，并進行概述，其中要有“‘幻想超脫現(xiàn)實’與‘無法超脫現(xiàn)實’的矛盾心理”的描述。③在理清文章情感脈絡的基礎上，選取幾段文字，陳述文中景色能夠表達心中之情的理由（要有4-6段），其中應有“抑郁苦悶，朦朧之間的協(xié)調(diào)美”。通過學生上述的活動鍛煉了學生的閱讀能力、分析判斷能力、理解能力。使他們有駕馭課堂的心里，增強了學習的好奇心。

五、課題研究所帶來的啟示

通過語文課的主體性策略的研究使我的到兩點啟示：

1、在學生學習方法的指導上有待進一步的研究，學生主體性的發(fā)揮需進一步的的擴展，爭取對不同層次的學生，教給學生不同的學習方法，使每個學生擁有適合自己的學習方法，為終身學習打下堅實的基礎[3]。

2、隨著信息技術的普遍運用，我們應及時調(diào)整研究策略，做好信息技術與學科教學的整合，進一步提高學生的學習興趣，提高課堂教學的效率，使現(xiàn)代媒體在語文課上發(fā)揮作用，幫助教師和學生在新的教學環(huán)境下找出適合自己發(fā)展的教學方法和學習方法。

【參考文獻】

王勤.新課標下中學語文課堂教學目標設計上的誤區(qū)與對策[d].東北師范大學，2011.

黎桃.中職語文教學應考慮的問題[j].職業(yè)教育研究，2009，（8）：85—86.

江賽霞.中職語文課改專業(yè)化的思考與探索[j].教育導刊，2012，（5）：53—55.