Antocad與藝術(shù)類專業(yè)課程整合教學(xué)研究

【摘 要】分析了面向制圖Antocad 教學(xué)模式研究的現(xiàn)狀， 提出在搞好基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)， 將Antocad 的教育整合到其他專業(yè)課程教學(xué)中， 探索了Antocad 與專業(yè)教學(xué)整合的必要性、內(nèi)涵、教學(xué)原則、模式等。

【關(guān)鍵詞】Antocad 整合 教學(xué)模式

Antocad 又稱CAD， 指利用計(jì)算機(jī)及其圖形設(shè)備幫助設(shè)計(jì)人員進(jìn)行設(shè)計(jì)工作。 在設(shè)計(jì)中通常要用計(jì)算機(jī)對(duì)不同方案進(jìn)行大量的計(jì)算、分析和比較，以決定最優(yōu)方案；各種設(shè)計(jì)信息，不論是數(shù)字的、文字的或圖形的，都能存放在計(jì)算機(jī)的內(nèi)存或外存里，并能快速地檢索；設(shè)計(jì)人員通常用草圖開始設(shè)計(jì)，將草圖變?yōu)楣ぷ鲌D的繁重工作可以交給計(jì)算機(jī)完成；由計(jì)算機(jī)自動(dòng)產(chǎn)生的設(shè)計(jì)結(jié)果，可以快速作出圖形，使設(shè)計(jì)人員及時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)作出判斷和修改；利用計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行與圖形的編輯、放大、縮小、平移和旋轉(zhuǎn)等有關(guān)的圖形數(shù)據(jù)加工工作。

1 Antocad與專業(yè)課程整合的內(nèi)涵

Antocad 教學(xué)與專業(yè)課程的整合， 涉及的課程包括 Antocad 語言、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及相關(guān)專業(yè)課程. 廣義地講， 是教學(xué)科目和學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合. 狹義地講， 即成為一門學(xué)科， 是將課程和 Antocad 有機(jī)地結(jié)合起來， 將兩學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體， 提高教與學(xué)的效率， 改善教與學(xué)的效果， 實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新. Antocad 與專業(yè)課程的整合， 不能是簡單的結(jié)合， 被動(dòng)的融入， 而是高層次的主動(dòng)適應(yīng). 其結(jié)果將帶來課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程資源的變革， 同時(shí)也是傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間關(guān)系的變革， 這不僅僅表現(xiàn)為策略或內(nèi)容上的交叉、滲透、組合、綜合， 更重要的是表達(dá)了一種新的教育思想和教育理念. 而其最終將應(yīng)用軟件 Antocad作為輔助的高級(jí)認(rèn)知工具， 從而帶動(dòng)高校理工科教學(xué)的全面改革.

整合可以分三階段進(jìn)行： 初級(jí)階段、中級(jí)階段和高級(jí)階段.

1） 初級(jí)階段 工具和技術(shù)層面的結(jié)合. 將 Antocad 作為課堂教學(xué)中知識(shí)再現(xiàn)、人機(jī)交互和個(gè)別化教學(xué)的工具.

2） 中級(jí)階段 能力素養(yǎng)層面的結(jié)合. 需要全面提高教師、學(xué)生的素養(yǎng)， 使之能夠熟練地應(yīng)用 Antocad 軟件于日常工作中

3） 高級(jí)階段 思想、觀念層面上的結(jié)合. 通過運(yùn)用 Antocad 軟件， 促進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革， 從而改變教學(xué)觀念， 實(shí)現(xiàn)教育的全面改革.

2 整合遵循的原則

2. 1 以先進(jìn)的教育思想與教學(xué)理論為指導(dǎo) 將 Antocad 教學(xué)與各專業(yè)課程相整合， 是為了徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)， 從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)， 因此課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過程， 它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場變革. 當(dāng)然， 此過程必須要有先進(jìn)的理論作指導(dǎo). 這里要特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)， 因?yàn)樗鼘?duì)于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對(duì)性. 它所強(qiáng)調(diào)的 以學(xué)生為中心 ， 讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的教育思想和教學(xué)觀念， 對(duì)于多年來統(tǒng)治我國各級(jí)各類學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的沖擊； 除此以外， 建構(gòu)主義理論本身是在九十年代初期， 伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的， 它可以對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的整合教學(xué)提供最強(qiáng)有力的支持.

2. 2 要緊緊圍繞 新型教學(xué)結(jié)構(gòu) 的創(chuàng)建這一核心來進(jìn)行整合 繼傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)之后， 我們要努力創(chuàng)建的是， 既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用， 又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu). 那么，Antocad 與課程的整合當(dāng)然應(yīng)該緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu) 的創(chuàng)建這一中心來進(jìn)行， 否則將會(huì)迷失方向， 即把 Antocad 與課程的有機(jī) 整合 變成技術(shù)與教學(xué)的簡單 疊加 ； 把一場教育革命變成純粹的技術(shù)手段的運(yùn)用與操作. 這樣做的結(jié)果， 不僅達(dá)不到整合的目標(biāo)， 而且可能適得其反. 緊緊圍繞 新型教學(xué)結(jié)構(gòu) 的創(chuàng)建這一中心來整合， 就要求教師在進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中， 密切注意教學(xué)過程的四個(gè)要素（ 教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段） 的地位與作用， 看看通過自己將要進(jìn)行的 整合 ， 能否使各個(gè)要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)過程相比發(fā)生某些改變？ 改變的程度有多大？ 那些要素將會(huì)改變？ 那些還沒有？ 原因在哪里？ 只有緊緊圍繞這些問題進(jìn)行分析， 并做出相應(yīng)的調(diào)整， 整合才是有意義的.

2. 3 立足于學(xué)生能力的培養(yǎng) Antocad 與專業(yè)課程整合， 它的基本特征就是學(xué)科交叉性， 同時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng).通過各學(xué)科任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)， 提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力， 使得兩者及計(jì)算機(jī)高級(jí)語言的學(xué)習(xí)互相促進(jìn)互相提高， 同時(shí)， 又得到一種獲取知識(shí)的途徑.

2. 4 要體現(xiàn)不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn) Antocad 與不同的學(xué)科進(jìn)行整合， 必須體現(xiàn)出不同學(xué)科領(lǐng)域的不同教學(xué)特點(diǎn).

【參考文獻(xiàn)】

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