高等職業(yè)院校外語教師角色定位分析

【摘 要】我國高等教育的一個重要組成部分即是高等職業(yè)教育，面對高職教育所處在新形勢、技能型人才培養(yǎng)的模式下，我們不僅應從教育的角度去給外語教師定位，更應以教師在外語教學中的重要性而給教師進行定位與分析。

【關(guān)鍵詞】高職 外語教師 定位 分析

我國高等教育的一個重要組成部分即是高等職業(yè)教育，而高等教育中的職業(yè)院校教育的培養(yǎng)目標是對技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。其中就英語學科而言，特殊的教育模式和教育環(huán)境使得英語課程不僅應打好基礎，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能。韓愈早在師說中就為教師的角色做了明確的定位：“師者，傳道，授業(yè)，解惑者也?！泵鎸Ω呗毥逃幵谛滦蝿?、技能型人才培養(yǎng)的模式下，我們不僅應從教育的角度去給英語教師定位，更應以教師在英語教學中的重要性而給教師進行定位與分析。

一、教學節(jié)奏的把控者

在常規(guī)的英語教學場景與教學活動中，由于英語教師身份的特殊性，使得教師需在這一環(huán)節(jié)成為教學節(jié)奏的控制者。不僅應控制住整個教學環(huán)境的專一性，更要控制住在課堂教學上各個教學活動。就教學而言，教師應控制住對于知識講授的節(jié)奏，不能過快，也不能過慢，時而需進行溫故而知新，對基礎較低的學生要適時地進行提問與課堂上的簡單答疑[1]。同時，要同學生有能夠掌控全局的互動性，學生須在教師的安排下進行小組活動，在教師規(guī)定的時間內(nèi)進行傳統(tǒng)的、鮮有成效的機械性的練習。同時，教師還得控制整體活動的方向性，課上討論課堂知識，不能偏離主題去進行課外的休閑娛樂。

當然，如何作一位好的、令人稱贊的控制者也是一門藝術(shù)。有些教師因課上與學生互動模式的傳統(tǒng)性，而導致教師在課下也是以一種相同的姿態(tài)與學生進行溝通。課下，教師應以一個親和、平等的姿態(tài)與學生去相處，使學生覺得教師不僅僅是教師，同時也是自己的家人、朋友，讓學生以一種輕松的心態(tài)去學習，充分享受學習的樂趣。

二、教學效果的評估者

作為一名英語老師，不應僅僅是在課堂上講授知識后就認為是完成了教學任務，達到了教學目的，還應根據(jù)教育模式的培養(yǎng)目標，采用一些教學手段對自己所講授的知識內(nèi)容進行評估、打分。發(fā)現(xiàn)錯誤應及時糾正，以多種多樣的考核方式給學生打分，評價。

很多學生都想知道教師是通過怎樣的考核模式來對自己做出評價的。故針對學生的這一需求，教師應在教學之前向?qū)W生們告知自己的評價標準和模式，以此方式督促學生不要放松一些教學環(huán)節(jié)。例如，在口語課和寫作課的一些教學活動中，教師應告知學生本節(jié)課對語言知識的側(cè)重點，是語音語調(diào)的嫻熟還是語法知識運用的準確性。

教師在充當一位評估者時，另外一個要注意的是要保持評估的客觀性、公正性，不要帶有感情色彩去做此項工作。如果班級中有幾位學生受到不好的評價和較低的分數(shù)，而與自己同等情況的同學卻沒有受到相同的評價時，情感敏感的學生就會產(chǎn)生自卑心里，與老師相處帶有抵觸情緒，表面的情緒就會產(chǎn)生很大的痛苦與難過。大部分學生在表現(xiàn)好的時候很希望得到老師的認可，得到些許的稱贊[2]。這時，教師作為一位教學效果的評估者應審時度勢地對不同的學生做出鼓勵和稱贊。

三、學習資源的提供者

根據(jù)傳統(tǒng)教學模式中教師作為主動者的這一形象設計，在教學中，教師使用常規(guī)的課本知識講授外，還應根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，給學生提供更多的學習資源，如：參加學院英語角活動；去英文網(wǎng)站進行自主學習；根據(jù)個人的興趣愛好或是某一技能的不足，采用娛樂的方式進行提高等等。這一系列的、各種各種的教學模式除可以擴充學生的知識面外，也可以激發(fā)學生對英語的學習興趣，掌握學習技巧，提高學習效率。

在教師充當解惑者這一角色時，每一位教師都應是誨人不倦的，然而，因為個體的差異，很多時候會有部分學生不能積極主動地接受新形勢下教學資源的運動，仍舊很依賴傳統(tǒng)教學模式中教師灌輸?shù)倪@種方式來學習，被動接受教學與學習模式。此時，教師應及時對學生做出提醒與指引。

四、教學結(jié)束的反思者

古人云 “教然后知困， 知困后能自強也”。英語教學不僅是對學生進行英語知識講授的一個單一過程，課后的反思成為教師提高業(yè)務水平的一種有效手段。教師可通過自我說課，在備課中反思；課后與學生溝通，在反饋中反思；撰寫反思筆記，在積累中反思和同行對話，促進有效反思等幾種方式進行反思。教師掌握一定的策略性知識和反思的意識，可使自己在面對具體情景時快速做出決策，同時能夠跳出自我，進行教學前、中、后的反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足。無論是課上還是課下，教師均應仔細觀察學生的學習效果，根據(jù)學生直接的、間接的反饋對口語、閱讀、寫作等專業(yè)技能進行及時的調(diào)整與變通[3]。英語教師綜合素質(zhì)需不斷提高從而發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造性和主動性，體現(xiàn)英語學科水平，提高英語教學效果，促進英語教學的有效開展，使高職英語教學與學生能力的提高從根本上融合，構(gòu)建起有效的、有特色的高等職業(yè)院校英語教學體系，從而充分發(fā)揮高職教育人才培養(yǎng)的整體功能。

為了能夠充分地做好上述幾種角色，教師應成為一位熱愛學習大膽創(chuàng)新的人，除了不定期的進修，以取得知識更新外，更重要的是自己要有終身自我教育的思想，一個自己都不熱愛學習的老師，怎么能讓學生在學習中獲得樂趣，而且是恒久的學習熱情呢？所以，一種正確對待學習和不斷學習的態(tài)度才是一名高職英語教師所必需的。此外，在面對學生提出的自己無法解決的問題時，教師要勇于承認不知道，而后針對不知道的知識內(nèi)容和學生一起調(diào)查研究，積極主動參加職業(yè)進修活動，將自己視為和學生一樣的求知者，不斷嘗試新的教學方法和教學手段，不斷增強應對未知問題的能力。

【參考文獻】

[1] 段春梅. 創(chuàng)新教育視野下的教師角色定位分析與研究. 輕工科技. 2012年第11期：139

[2] 蔡逸群. 應用型人才培養(yǎng)模式下的高職英語教師定位分析. 長春教育學院學報. 2013年第十期：133

[3] 汪春曉. 高職英語教師角色定位思考. 考試周刊. 2012年12月：57