語(yǔ)文質(zhì)疑探究

【摘 要】為充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)，提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。初中語(yǔ)文運(yùn)用質(zhì)疑--探究--反思教學(xué)模式，具有獨(dú)創(chuàng)性、合理性、科學(xué)性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 質(zhì)疑 探究 反思 模式 育人 提高 素質(zhì)

一、實(shí)驗(yàn)背景

社會(huì)的發(fā)展對(duì)我國(guó)初中教育提出了新的任務(wù)和要求。必須順應(yīng)時(shí)代的需要，調(diào)整課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的初中語(yǔ)文課程。語(yǔ)文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體初中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間。初中語(yǔ)文課程要為造就時(shí)代所需要的多方面人才，增強(qiáng)民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮應(yīng)有的作用。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。初中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同類型文本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重。學(xué)習(xí)論述類文本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著重思考思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)實(shí)用類文本中的新聞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從材料的來(lái)源與真實(shí)性、事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系、基本事件與典型細(xì)節(jié)、文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果等方面理解；常用應(yīng)用文教學(xué)，應(yīng)主要借助文本示例來(lái)了解其功用和基本格式，以學(xué)生自學(xué)為主，不必作過(guò)多分析。閱讀文學(xué)作品，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及對(duì)作品的影響評(píng)價(jià)等，加深對(duì)作家作品的理解。我將日常教學(xué)中的一些方法加以整理、總結(jié)，獨(dú)創(chuàng)出一套自己的教學(xué)模式，我把這套教學(xué)模式歸納為“初中語(yǔ)文質(zhì)疑--探究--反思教學(xué)模式”。這種教學(xué)模式實(shí)施的主體是教師和學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)就是一種雙向行為，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)該是相輔相成的。

二、指導(dǎo)思想

在新課程改革理念指導(dǎo)下，根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況在學(xué)習(xí)借鑒各種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，本著《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本概念的三點(diǎn)要求：

1、充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。

2、注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

3、遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。

我獨(dú)創(chuàng)了“初中語(yǔ)文質(zhì)疑--探究--反思教學(xué)模式”，其有獨(dú)創(chuàng)性、合理性、科學(xué)性。

三、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)初步確立“初中語(yǔ)文質(zhì)疑--探究--反思教學(xué)模式”

2、通過(guò)本模式的實(shí)施逐步使學(xué)生在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中具備積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新五種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

3、在模式實(shí)施過(guò)程中使學(xué)生在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力。注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

4、在模式實(shí)施過(guò)程中使學(xué)生在表達(dá)與交流中，學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。學(xué)生們?cè)谫|(zhì)疑——探究——反思的過(guò)程中力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫(xiě)，做到有感而發(fā)。同時(shí)也增強(qiáng)人際交往能力，在口語(yǔ)交際中樹(shù)立自信，尊重他人，說(shuō)話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽(tīng)，敏捷應(yīng)對(duì)。

5、在模式實(shí)施過(guò)程中，教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用質(zhì)疑——探究——反思的教學(xué)模式也關(guān)照了自身的教學(xué)行為和具體的教育情境，以開(kāi)放的心態(tài)接納不同的觀點(diǎn)，從多個(gè)角度積極思考問(wèn)題，探究教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)自己的選擇與行動(dòng)負(fù)責(zé)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，研究反思性教學(xué)發(fā)生所具備的基礎(chǔ)。反思性教學(xué)發(fā)生的方式（課前，課中，課后）。實(shí)踐反思性教學(xué)過(guò)程中思考的內(nèi)容（教學(xué)目標(biāo)的完成情況，教學(xué)方法的選擇情況，教學(xué)過(guò)程中特殊問(wèn)題的解決情況，對(duì)課堂氣氛的調(diào)控，是否關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)學(xué)生的合理性評(píng)價(jià)，師生、生生互動(dòng)，合作，探究，學(xué)生的情緒、情感體驗(yàn)以對(duì)學(xué)生的情感，態(tài)度，價(jià)值觀的滲透，對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新深入理解，質(zhì)疑思辯等）總結(jié)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用反思性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)（學(xué)科專業(yè)知識(shí)的總結(jié)，教學(xué)方式的選擇等）將反思性教學(xué)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

6、通過(guò)本模式的實(shí)施，是教學(xué)雙邊的主體，教師和學(xué)生達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，減少了教與學(xué)的矛盾，擴(kuò)大了教學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛濃了，教師的學(xué)術(shù)氛圍濃了。

四、實(shí)驗(yàn)原則

1、發(fā)展性原則：課題著眼于學(xué)生的發(fā)展，特別著眼于教師的發(fā)展，著眼于學(xué)生的未來(lái)，努力構(gòu)建有利于師生教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)模式。

2、全面性原則：新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”，因此，本課題研究既面向全體學(xué)生，同時(shí)又重視學(xué)生的全面發(fā)展。

3、綜合性原則：強(qiáng)調(diào)學(xué)科間融合、課內(nèi)外溝通、校內(nèi)外聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生、教師綜合地運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、反思問(wèn)題。

4、體驗(yàn)性原則：體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程。

5、實(shí)踐性原則：以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)開(kāi)展研究，在教學(xué)實(shí)踐中，有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、理解和發(fā)展。