討論式教學在工程管理專業(yè)項目管理課程中的應用與實踐研究

【摘 要】討論式教學法是教學中一種有效的方法。工程管理專業(yè)項目管理課程是一門實踐性較強，具有藝術性質(zhì)的一門學科，傳統(tǒng)的講授法已不能滿足學生較好的學習這門課程的要求。討論式教學法能有效解決這一問題。

【關鍵詞】工程管理專業(yè) 項目管理 教學方法 討論式

討論式教學法是與講授式教學法相對應的一種教學方法。它是指為實現(xiàn)一定的教學目標，在教師的精心準備和指導下，通過預先的設計與組織，啟發(fā)學生圍繞特定問題進行思考、積極發(fā)表見解，獲取真知和提高素質(zhì)的一種教學方法。討論式教學法被廣泛運用于各級、各類課堂教學之中，本文就其在工程管理專業(yè)項目管理課程教學中的應用做出探討。

一、討論式教學法在工程管理專業(yè)項目管理課程教學中的價值

1、促使學生成為真正的主體，有利于提高項目管理課堂教學的效果。首先是實現(xiàn)了師生在課堂上的平等。討論式教學是一種快樂的探究式教學，它是在單向直線式的傳統(tǒng)教學模式中發(fā)展起來的，改變了傳統(tǒng)教師授課的單向性傳播。在討論式教學中，師生共同參與，教師引導學生去思考、探索。師生之間、生生之間集思廣益、相互啟發(fā)、相互探討，促使了知識的雙向性傳播與吸收。師生關系完全是一種平等、民主、和諧與交流的關系。其次是充分調(diào)動了學生的主觀能動性，引導學生主動學習。一按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學習思想，學生應該按照自己的方法去學習。討論式教學把學習的主動權交給了學生，把學生從教師的“滿堂灌”中解脫了出來，變被動接受教師傳授的知識為在需要中尋求真知。最后是有利于充分有效地開發(fā)課堂的教學資源。討論開始前，師生為開展討論，需要做大量的準備，討論過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的多信道溝通，從而延長了教學過程和拓寬了教學空間，實現(xiàn)課堂教學資源的有效整合。

2、促使學生養(yǎng)成職業(yè)工作習慣，有利于提高工程管理專業(yè)項人才的專業(yè)能力。首先是強化了工程管理專業(yè)學生的思維方式?！邦^腦風暴法”是工程管理人慣用的思維方式之一，而“頭腦風暴法”就是被譽為“創(chuàng)造學之父”的奧斯本在集體討論的基礎上，把科學討論的方式加以改造和完善后發(fā)明的。這種方式的特點是需要集體性創(chuàng)作，通常是通過“動腦會議”，以小組討論的形式，通過無拘束、自由奔放的發(fā)散思維進行信息催化、思維共振，利用思考的連鎖反應，相互啟發(fā)和補充，從而達到激發(fā)大量創(chuàng)造性設想的目的。討論式教學法有助于學生養(yǎng)成集思廣益的技能，從而提高綜合的能力。其次是訓練了模擬提案能力。工程管理項目管理方案是工程管理人才借助試聽媒介進行口頭表述，向管理對象傳達溝通和理解的一種方式。管理者需要高超的應變能力、控制能力和溝通能力。討論式教學法不僅能提高學生分析問題和解決問題的思考能力，也磨練了學生準確表達和形象表現(xiàn)的能力。討論式教學法要求所有參與者都進行靈活的思考、清楚的表述、有力的說服，有利于學生管理能力的提高。最后是有助于學生養(yǎng)成團隊合作的習慣。工程管理是團隊集體合作的結(jié)晶，現(xiàn)代的工程管理離不開團隊的合作。討論式教學法以問題為中心，以師生和生生之間的對話為手段，以“合作學習”為具體形式，強調(diào)在集體中相互交流、相互啟發(fā)、相互學習，討論課題需要通過大家共同努力才能完成，達成共識的過程就是一個合作的過程，有利于團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。

3、促使學生發(fā)展綜合素質(zhì)，有利于工程管理專業(yè)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。首先是學生多方面素質(zhì)的養(yǎng)成。一場成功的討論，無疑是學生各方面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。其次是創(chuàng)新思維的訓練，在討論式教學中，學生需要以創(chuàng)新的視野、立場來關照相關討論的內(nèi)容，以創(chuàng)新的表述、觀點來強化其所要討論的內(nèi)容，它有效地激活了學生高級認知能力參與到學習活動中，拓展了學生展示自我的空間和時間，是學習活動充滿快樂，富有創(chuàng)造性。最后是推動學生自主學習、自主探究。討論式教學法變學生被動學習為主動學習，學習主體的積極性被充分發(fā)揮出來，使學生的思維方式從單一到多元、從靜態(tài)到動態(tài)、從被動到主動，為學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

二、工程管理專業(yè)項目管理課程教學中討論式教學法的實現(xiàn)

1、具體明確討論目的。討論式教學法以現(xiàn)代教學理論為指導，追求的是主體性、探索性、信息加工的自主性及學生學習的合作性、交互性和相互啟發(fā)性。其目的是要多有的參與者都表述清楚，辯論有力，并對觀點間的差異或新觀點保持開放的心態(tài)；而且還要要求每個人發(fā)言，對個人而言都是真實和清晰有力的表達，并不是外界的要求所迫。因此，工程管理專業(yè)項目管理課程教學中開展討論式教學的目標應該是開放的、多元的，它以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，實現(xiàn)民主教學為己任。討論的目的是解決問題，達成學生在智力、情感、社會某一方面的進步，而不僅僅是獲得答案。

2、精心涉及討論議題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！卑l(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。沒有問題，也就難易誘發(fā)和激起探究的欲望。因此，精心設計并提出富有啟發(fā)性的議題是成功運用討論式教學法的保證。討論式教學法的本質(zhì)是通過共同的討論與探究，來確定那些不可預測的問題。所以不要選擇那些既成事實或毫無爭議的問題、設計那些無病呻吟的假問題，應該鼓勵、提倡設計真問題，選擇那些學生以往的閱讀中無法找到答案的問題。同時，又要堅持討論的問題主要源于學生，選擇那些能抓住學生的熟門話題、專門話題、焦點話題。確定的話題應該能體現(xiàn)專業(yè)教育的內(nèi)容、實現(xiàn)教學目標，并有相應的材料做支撐。

3、選擇合適的討論形式。為使學生能創(chuàng)所欲言，又能積極引導學生并對各類討論結(jié)果進行綜合評價，在討論形式的選取上要不拘一格，要針對學生的實際和討論問題的具體情況，確立適宜的討論形式。討論式教學法的形式，從組織形式上看，有同桌討論、小組討論、全班討論；從內(nèi)容設計上看，有泛談式討論、交鋒式討論；從發(fā)言形式上看，有小組內(nèi)部的個人發(fā)言、全班范圍內(nèi)的代表發(fā)言。由于討論課較之講授課有更大的不可預測性，這就要求教師對所選取的討論形式引發(fā)的未知情況要有相當?shù)膽兡芰吞幹媚芰Α?/p>

4、注重討論過程中的調(diào)控。要使討論活動取得實效，勢必要對討論過程進行有效的調(diào)控，不斷變化討論的節(jié)奏，駕馭討論的進程。討論中的這種調(diào)控，既包括對學生情緒的調(diào)控，也包括對進度的調(diào)控，還包括對問題的調(diào)控。為順利實現(xiàn)這種調(diào)控，可以通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的討論小組、制定大家都能接受的討論常規(guī)、創(chuàng)設寬松和民主的學習環(huán)境，采取多樣化的評價和激勵措施、提高教師自身的素質(zhì)等手段來進行。

5、悉心傳授討論的方法。在討論式教學中，教師不僅要對討論的問題和過程予以科學指導，還要教導學生掌握討論的具體方法?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，要引導學生根據(jù)討論的不同內(nèi)容、不同目的、不同形式，采取不同的討論策略、使用不同的討論模式、運用不同的討論方法。