形成性評價在高中英語教學中的實施原則分析

【摘 要】隨著高中英語新課程標準的實施，要求建立符合素質(zhì)教育的評價體系?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（實驗）要求：“提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評價為主”。本文分析了形成性評價的優(yōu)點與缺點及在英語教學中的實施原則。

【關(guān)鍵詞】形成性評價 高中英語教學 原則

引言

在高中英語教學中，由于高考這一權(quán)威考試形式的存在和廣泛的影響，師生頭腦中的主流思維還是“看分數(shù)”：分數(shù)高，過了本科線就能上大學，就是老師眼中的“優(yōu)生”；反之，要么再復課一年，有么“另謀他路”，就是老師眼中“無用之人”。從而忽視了它的改進和激勵功能；評價學生還是以得了多少分作為唯一的標準，忽視學生的其他方面的發(fā)展和英語綜合語言運用能力的提高。從事高中英語教學十年來，單純通過成績來判斷學生成績好壞的方法，給教學帶來很大的阻力，帶給學生很大的壓力，使學生不想學習英語，厭煩英語，不愿意上英語課，學習上自暴自棄，甚至一部分學生因此干脆放棄英語的學習。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價的弊端日益突出。

《新課標》解釋，形成性評價又稱過程性評價。它的主要目的是為了激發(fā)學生學習，幫助學生有效支配自己的學習過程，使學生有學有所獲之感，對學習充滿信心，培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生自主學習能力。它是現(xiàn)代教育評價發(fā)展的趨勢之一。

1形成性評價的優(yōu)點與缺點

形成性評價的優(yōu)點：第一，學生是進行評價的主體之一。在形成性評價中，學習者可以做主了。學生的加入，使他們由事不關(guān)己者變?yōu)樽晕覜Q策著，有利于學生更加清晰的看待自己和自我矯正觀念的樹立；形成性評價的結(jié)果是大概的等級或與內(nèi)容想匹配的評語，不再是簡單的對號或錯號，一定程度上減輕了學生的心理壓力，保護了的人格，增強了勇于爭先精神，拓寬了進步空間。第二，形成性評價促進學生個體發(fā)展。斯塔付賓稱：評價首要的目的不是（prove）證明，而是（improve）改進。證明學生學有所獲，賞識學生學有所成；改進、填補缺漏、缺憾之處，逐步完善自我。比如，在教學的某一環(huán)節(jié)，教師設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，任務(wù)的完成情況如何，讓學生在自我作出評價，而后有針對性的自我改正。學生在這個過程中，作為主人，即會從中體會到成就感，又會探尋不足，自我奮進，逐步成為自主、自立的學生。第三，形成性評價促進教師成長。這種評價方式著眼點在于積算學生的平時行為，以此，收集學生日常學習的點點滴滴、教師的諄諄教導和學生的求知欲望，以供隨時使教師取舍哪些不許講，哪些稍微點撥便可，哪些需要精講、講透、哪些需要學習者自己合作便可收效甚好等，從而提高每節(jié)課的信息輸入量和學生的吸收量。以此，教師從學生的日常學習反饋中，得到啟發(fā)，改進中成長。

然而，凡事皆有兩面，形成性評價也有著不可避免的缺點。形成性評價屬于“質(zhì) ”性評價，評價的標準容易太主觀，容易受評價者的情緒影響，帶有感情色彩。因此，兩種評價方式應(yīng)相輔相成、優(yōu)化結(jié)合；并且再科學的形成性評價的體系也非盡善盡美的服務(wù)于教學的某一個學段。關(guān)于他的探究很多，但只是一些研究發(fā)現(xiàn)和一些實施建議，究竟如何有條不紊去實施，盡可能使其優(yōu)勢發(fā)揮到最佳，到目前為止，還無研究定論。最后，形成性評價在真實的教學過程中運用起來，因此需要老師和學生花費許多額外的時間和精力，在高中英語課業(yè)負擔很重，教學任務(wù)艱巨的情況下，操作起來很費事。但是，總體來看，形成性評價的利遠遠大于弊，它的終極目標在促進學生的發(fā)展，而這正是現(xiàn)代教育發(fā)展所倡導的。

2形成性評價在英語教學中的實施原則

第一，發(fā)展性。教學評價的最終目的就是為了學生的終身發(fā)展，形成性評價也不例外。發(fā)展性原則指的是，評價要在學生成長過程中，圍繞學生發(fā)展、服務(wù)學生發(fā)展。評價標準的制定和內(nèi)容的確定要符合高中學生的身心特點和認知水平，評價的內(nèi)容囊括有關(guān)學生成長的各個層面、有思考深度、注意知識的語用，注意小組的合作。注意多種評價方式的結(jié)合；特別注意，以用積極向上的實例去引導學生學習英語，多說優(yōu)點，少說不足，注意說話方式和口氣。

第二，明確性。評價的目標和要求不要模棱兩可，讓學生無可知否，難以使用。再在實施各種評價之前，先向?qū)W生講清評價那些內(nèi)容，讓學生參與其中，尤其是根據(jù)什么評價，如何評價，為何如此評價。讓學生心里很亮堂，有章可循。但是，不能各種評價都以分數(shù)為主，要有相應(yīng)的描述性語言。

第三，全面性。全面地反映教育目標。《新課標》明確指出，“各個級別的評價要以課標為依據(jù)”；對于英語學習來說，無非就是聽說讀寫的技能本環(huán)節(jié)把握的怎樣、是主動獲得的還是迫于周圍的壓力，思想霍德爾再怎樣的提升，用了何種具體的學習方法等等都應(yīng)作為評價的內(nèi)容。

第四，過程性。形成性評價應(yīng)適時伴隨學生學習的整個過程。這也是它的最根本的特點。比如，在語法教學中，讓學生先觀察大量這一語法現(xiàn)象的實例，最好是學生已經(jīng)見過的，再從實例中引導學生總結(jié)共同點和例外點，再讓學生，小組合作按總結(jié)的規(guī)則造句，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，在教學的每一環(huán)節(jié)，給學生提供自我體驗的機會，期間不乏教師的言語評價，學生的自評以及小組互評。

第五，可行性原則。在操作中要本著簡潔明了的原則，不宜過多占用師生的時間。如果把評價程序、方法和標準弄得很復雜，那么開展起來不困難，而且效果也不一定好。如果評價過程過于復雜，就會使參與評價的人無法靈活自如地按要求操作，甚至使評價者敷衍了事，導致評價失去意義。即使評價方案、方法等都很科學，但如果得不到很好的實施，也不能取得好的效果，甚至失去評價的意義。因此，在制訂評價方案和進行評價時，也應(yīng)考慮是否行得通，使他們愈加科學、接近實際。

3結(jié)束語

在英語學習上，有興趣就有干勁。經(jīng)驗告訴我們：感興趣、喜歡的事，就持之以恒；不感興趣，不喜歡的事，就很容易半途而廢。盡管，每個人的興趣都不是天生的，但可以通過后天培養(yǎng)。因此教師應(yīng)當有意識通過形成性評價，培養(yǎng)學生學習英語的恒定的興趣，關(guān)注學生需要、情感和愿望，在一個相對低焦慮、輕松、友好的氛圍中進行學業(yè)評價，來激勵學生，這樣就會逐漸提高英語成績。

【參考文獻】

[1] 馮瑩瑩.高中英語教學中形成性評價研究[D].遼寧：遼寧師范大學，2009.

[2] 鞠俊峰.形成性評價在高中英語教學中的可行性研究[D].長春：東北師范大學，2005.