小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作探究性教學(xué)方法研究

【摘 要】隨著我國小學(xué)教育改革的不斷推進，小組合作學(xué)習(xí)小組這種新型教學(xué)與學(xué)習(xí)方式成為我國小學(xué)教學(xué)改革的重要手段。但是現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)上還存在一些問題，比如：合作效率低下、合作過分形式化、學(xué)生參與度低等，針對這些問題作者提出更新教育觀念、明確學(xué)習(xí)計劃及目標(biāo)、建立小組合作學(xué)習(xí)機制等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 小組合作學(xué)習(xí) 改善對策

知識經(jīng)濟時代不僅對人才素質(zhì)的要求越來越高，對團隊協(xié)作能力的要求也越來越高。想要在未來的競爭中取得成功需要良好地組織協(xié)作、團隊合作才能完成。利用小組合作學(xué)習(xí)的形式可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的主動性，引導(dǎo)學(xué)生形成自我管理、自我學(xué)習(xí)的意識，且小組合作學(xué)習(xí)的方式可以提高學(xué)生的參與感，小組成員可以相互監(jiān)督、相互幫助、共同學(xué)習(xí)和成長。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作探究性教學(xué)中存在的問題

1 偏重合作的形式，忽略合作的實質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)是通過合作的形式提高學(xué)習(xí)的效率及質(zhì)量，而不是簡單的將學(xué)生劃分為幾個小組。在教學(xué)實踐活動中，很多學(xué)習(xí)合作小組只是表面上的合作，過于形式化。很多學(xué)習(xí)合作小組，只是空有小組的形式，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中還是以個人學(xué)習(xí)主，小組成員之間缺乏交流，更沒有合理的分工和熱烈的討論，小組合作形式的優(yōu)勢完全發(fā)揮不出來。有些學(xué)習(xí)成績好的成員也不愿意與學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生合作，整體而言整體的合作學(xué)習(xí)意識及能力都較差，在合作學(xué)習(xí)過程中教師的引領(lǐng)、提醒義務(wù)也沒有盡到。

2 學(xué)習(xí)合作小組學(xué)生的參與度不高

學(xué)習(xí)小組的形式提高了學(xué)生參與的積極性，但是這種參與度還很不均衡。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生扮演著重要的角色，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的參與性不高，只能被動地接受較好的學(xué)生的安排，也爭取不到代表小組發(fā)言的機會，整體而言，學(xué)習(xí)成績的學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的取得的收益較小。其次，教師對待學(xué)習(xí)合作小組的態(tài)度也不盡相同，有些教師只是看重小組的結(jié)果，而不過多關(guān)注小組內(nèi)個體成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師往往將小組的水平理解成個體的平均水平。有些教師對合作小組的監(jiān)督和管理不夠，小組在分工和合作中缺乏經(jīng)驗，不知道如何開展小組合作學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)合作小組的合作效率低下。

3 人數(shù)多分組難，評價更看重整體

合作學(xué)習(xí)小組的成績能夠從一定程度上反映出學(xué)生的平均水平，但是小組的成績不能夠代表小組成員的真實水平。很多教師在對合作學(xué)習(xí)小組的評價上，過于看重小組的整體表現(xiàn)，缺乏對學(xué)生個人的管理，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展。其次，有些班級集體比較大，學(xué)生人數(shù)過多，如果小組數(shù)量過多，不便于教師對小組的管理。如果分組數(shù)量太小，小組的人數(shù)過多，不利于小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，會降低小組的整體學(xué)習(xí)效率。再次，一些課程和內(nèi)容不需要小組合作的方式，需要學(xué)生個人自已獨立的思考，這時再盲目利用小組合作的方式只會起到相反的作用。

二、解決學(xué)習(xí)合作小組問題的對策及途徑

1 教師應(yīng)該樹立新型教育觀念

教師應(yīng)該深化理解義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)理念，應(yīng)該保證班集體的每個人都能獲得相同的指導(dǎo)和教育，教學(xué)的目的是提高學(xué)生自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動性，使學(xué)生能帶著問題來學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去以教師為主的教學(xué)方式，在教學(xué)中應(yīng)該扮演一個引導(dǎo)者、組織者，注重學(xué)生的個性化發(fā)展。教師不應(yīng)該過度關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的進步程度等。教師應(yīng)該不斷更新教育理念，不斷學(xué)習(xí)新型的教學(xué)方法。在建立合作學(xué)習(xí)小組上，應(yīng)該逐漸將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教師應(yīng)該更多來回答學(xué)生的問題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

2 平衡合作與獨立學(xué)習(xí)兩者的關(guān)系

教師應(yīng)該正確處理學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)兩者的關(guān)系，過于鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，會使學(xué)生失去與其他同學(xué)交流與共同進步的機會。過于鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生面對問題，獨立分析和解決問題的能力。教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生借助合作學(xué)習(xí)小組的形式逃避作業(yè)等問題，要求每個小組成員都要貢獻自已的力量，每個成員先要自已獨立去分析、思考問題后再進行小組討論。其次，教師應(yīng)該以考查小組的整體得分為主，還應(yīng)該在日常教學(xué)中抽查小組中的成員，來檢驗學(xué)生個體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。再次，教師應(yīng)該合作安排小組的成員，使每個小組都有學(xué)習(xí)成績好與成績差的學(xué)生，鼓勵小組幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，并實施小組組長流行擔(dān)任的制度，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。

3 教會學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的合作小組往往缺乏相應(yīng)的方法和技巧，教師應(yīng)該讓學(xué)生們學(xué)會正確的合作方法。第一，教會學(xué)生學(xué)會搜集信息和資料。教師應(yīng)該教給學(xué)生怎么去收集資料，利用什么工具，怎么開展搜集工作等。第二，提高學(xué)生的溝通交流能力，團隊合作需要良好的表達和溝通。教師應(yīng)該給每個學(xué)生平等的機會，使每個小組的成員都有機會來代表本組來發(fā)表觀點。教師還應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會怎么組織語言表述清楚一個觀點或問題等，并對學(xué)生發(fā)表的觀點及時給予指正。第三，在小組討論中，每個成員都要表達自已的觀點，在討論環(huán)節(jié)，由組長負責(zé)選出最好的方案，對每次小組合作學(xué)習(xí)活動的主要貢獻進行登記，督促沒有做出過主要貢獻的成員努力。

結(jié)束語：

除了上述改善建議外，教師還應(yīng)該注重分組的數(shù)量，使每個小組的人數(shù)控制在六七個左右，以此提高小組每個成員的參與度?？偠灾?，運用合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)，應(yīng)該不斷創(chuàng)新合作形式，切忌過于合作化而忽略學(xué)生的個性化發(fā)展，全面觀察學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度、進步程度等方面，以此不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)策略。

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