農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思的策略研究

【摘 要】在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)主要是以學(xué)生掌握語(yǔ)言文字應(yīng)用為主要目的。隨著時(shí)代的發(fā)展和新課改的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程需要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀等多方面進(jìn)行培養(yǎng)。很多教師自身的教學(xué)理念與教學(xué)方法不夠先進(jìn)，需要不斷的反思，提高自身的教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)反思 農(nóng)村 策略

1引言

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)師資力量較為貧瘠，并且身處較為偏僻的地區(qū)，信息渠道相對(duì)閉塞，整體生源質(zhì)量也存在著不足。針對(duì)于這種情況，語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，要正確的看待當(dāng)前的教學(xué)條件，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)于教學(xué)觀念進(jìn)行不斷的更新，改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)不斷的反思來(lái)更好的開(kāi)展教學(xué)工作。教師自覺(jué)的在實(shí)踐過(guò)程中，冷靜的進(jìn)行總結(jié)，可以有效的提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，真正的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的閱讀要求認(rèn)識(shí)不足，并且學(xué)生的讀書(shū)感悟較少，缺乏獨(dú)立、自主的發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，整體教學(xué)手段較為落后和僵化，課堂教學(xué)效率不足。寫(xiě)作教學(xué)中，教師在關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的同時(shí)，忽視學(xué)生的情感態(tài)度，并且對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作方法與過(guò)程關(guān)注程度不足。另外，由于農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源較少，教師不具有足夠的教學(xué)材料，整體知識(shí)積累程度不足和教學(xué)視野不夠先進(jìn)，也造成了對(duì)學(xué)生培養(yǎng)中的一些限制。針對(duì)于這種境況，教師需要結(jié)合自身的職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)，并且對(duì)于日常教學(xué)活動(dòng)的行為和結(jié)果進(jìn)行重新的審視與分析，通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)。

2閱讀教學(xué)反思

教師在課堂教學(xué)中，要充分的將合作、質(zhì)疑、探究等不同的學(xué)習(xí)思路融入到課堂的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)能力得到良好的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的過(guò)程從另一個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，是質(zhì)疑和探究的過(guò)程。教師在教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)引入良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，自我探索，從而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，才可以更好的提高整個(gè)學(xué)習(xí)效果。對(duì)于閱讀教學(xué)的反思上，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的主觀感受，通過(guò)教師對(duì)自身行為的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要注重自身角色定位的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到閱讀中。大量的閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教師只有對(duì)自身角色定位進(jìn)行轉(zhuǎn)變，認(rèn)真的進(jìn)行反思，才可以讓學(xué)生更好的進(jìn)行合作與探究，提高閱讀教學(xué)的整體效果。在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教師也要注意對(duì)于學(xué)生進(jìn)行深度的溝通，并且打造一個(gè)師生都可以參與其中的閱讀環(huán)境。對(duì)于閱讀感悟來(lái)說(shuō)，我們的反思結(jié)果是只有真正的讓學(xué)生用心參與到閱讀實(shí)踐中，才可以獲得心靈上的升華，進(jìn)而讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的美感，在不斷的閱讀當(dāng)中獲得教育與啟迪。另外，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教師也要積極的引入社會(huì)、歷史、自然等多方面的內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的心智特點(diǎn)和興趣方向，給與學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間。

3寫(xiě)作教學(xué)反思

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一系列的問(wèn)題，教師要不斷的在反思中進(jìn)行改進(jìn)和實(shí)踐。首先，教師要對(duì)于作文的題材進(jìn)行深入的研究，在課堂開(kāi)始之前，結(jié)合當(dāng)堂教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的寫(xiě)作指導(dǎo)教案，并且對(duì)于選材的范圍進(jìn)行合理的把握，保證所選題材可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行充分的鍛煉，并且通俗易懂，具有啟發(fā)性和探究性。其次，在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，教師要做好寫(xiě)作示范。通過(guò)科學(xué)的對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的寫(xiě)作方法，并且打消學(xué)生消極的寫(xiě)作情緒，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的參與到寫(xiě)作當(dāng)中，輕松、愉快的完成寫(xiě)作內(nèi)容教學(xué)。在引導(dǎo)的過(guò)程中，教師要將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技巧和知識(shí)進(jìn)行深入淺出的講解。最后，在寫(xiě)作完成后的講評(píng)上。教師要對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)的評(píng)價(jià)，并且針對(duì)問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生知道問(wèn)題的來(lái)源，并且在下次寫(xiě)作中予以重視。講評(píng)的過(guò)程要有目的、重點(diǎn)的進(jìn)行，并且富有條理性，對(duì)于一些具體的用法要聯(lián)系實(shí)際的講解，選擇具有代表性的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行客觀的分析，逐步的對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行提高。

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之，積極的反思是教師提高語(yǔ)文教學(xué)成效的一個(gè)重要關(guān)鍵。只有對(duì)自身的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行不斷地反思和實(shí)踐，才可以更好的提高教師對(duì)課堂教學(xué)的把握能力，凸顯學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，豐富教學(xué)手段。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的一些環(huán)境上的困難，教師要不斷克服，并且提高自身教學(xué)資源的利用能力，在有限的資源中不斷探索，培養(yǎng)學(xué)生全方位的綜合素質(zhì)。反思的過(guò)程也是提高的過(guò)程，教師通過(guò)不斷的反思可以更好的更新自身的教學(xué)理念，并且不斷提高理論實(shí)踐水平，更好的提高整體教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)能力。

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