小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

【摘 要】隨著教育體制的不斷深化改革，學(xué)生素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育者的普遍共識(shí)。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，倡導(dǎo)以分層異步教學(xué)的方式去進(jìn)行教學(xué)，以改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，希望在這樣的論題研究過(guò)程中，能夠給予小學(xué)數(shù)學(xué)教育者相應(yīng)的引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步教學(xué) 教學(xué)策略

所謂分層異步教學(xué)法，是指在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，依照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為多個(gè)層次，由此形成不同的學(xué)習(xí)群體，以小組的形式去完成相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使得不同學(xué)生能夠處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。從本質(zhì)上來(lái)講，分層異步教學(xué)法，是堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，倡導(dǎo)因材施教，充分尊重了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特性。這在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升方面發(fā)揮著重要作用。

一、劃分學(xué)生群體，明確教學(xué)目標(biāo)

分層異步教學(xué)法的運(yùn)用第一步就在于合理劃分學(xué)生群體，這是做好后期教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該積極做好以下幾方面的工作：其一，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于其學(xué)情實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化掌握；其二，可以使用多種方式去了解，建立完整的學(xué)情指標(biāo)體系，以便對(duì)于學(xué)生的層次進(jìn)行合理的界定，在指標(biāo)體系中應(yīng)該囊括學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生習(xí)慣，學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)等因素；其三，在對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，知識(shí)接受能力進(jìn)行全面了解之后，可以進(jìn)行相應(yīng)的層次教學(xué)設(shè)計(jì)，處理好教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)層次之間的關(guān)系，以保證各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中長(zhǎng)方體正方體的體積教學(xué)課程中，大綱要求的是對(duì)于體積公式，變化公式進(jìn)行理解和掌握，并且在此基礎(chǔ)上能夠處理一定難度的知識(shí)練習(xí)題。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)講能夠深刻理解公式的含義已經(jīng)是比較理想的，至于后期的應(yīng)用能力，往往不是每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到的。因此，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該依據(jù)不同層次的學(xué)生，給予其提出不同的教學(xué)任務(wù)。

二、合理設(shè)置層次性問(wèn)題，做好個(gè)別指導(dǎo)工作

分層異步教學(xué)法，從本質(zhì)上來(lái)講是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力的出發(fā)點(diǎn)而探索出來(lái)的全新的教學(xué)模式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程各種，應(yīng)該注重合理的設(shè)置層次性的問(wèn)題，并且做好個(gè)別指導(dǎo)工作，以保證分層異步教學(xué)法最大效能的發(fā)揮。比如以五年級(jí)下學(xué)期包裝的學(xué)問(wèn)課程教學(xué)為例，要求學(xué)生探索出長(zhǎng)方體疊放后表面積最小最優(yōu)的策略，對(duì)于層次較低的學(xué)生群體，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：大家能不能找到兩到三個(gè)以上的操作方式，以保證最大化的節(jié)約用紙；對(duì)于層次較高的學(xué)生群體，可以設(shè)問(wèn)為：看看誰(shuí)可以找到更多的包裝方案。在此過(guò)程中還應(yīng)該處理好學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，以個(gè)性化輔導(dǎo)的方式去進(jìn)行往往是比較理想的。具體來(lái)講：教師積極參與到學(xué)生教學(xué)目標(biāo)完成過(guò)程中去，監(jiān)督和引導(dǎo)個(gè)性化學(xué)生去開(kāi)展教學(xué)過(guò)程，以保證其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的全面理解，并且保證其個(gè)性化學(xué)習(xí)視角不會(huì)被干擾。

三、注重思考能力培養(yǎng)，促進(jìn)練習(xí)過(guò)程層次化發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，是促進(jìn)其解決問(wèn)題能力提升廣大重要途徑。以理論知識(shí)掌握為基礎(chǔ)，將其運(yùn)用到具體問(wèn)題解決過(guò)程中去，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑。但是我們也不能忘記了小學(xué)生學(xué)習(xí)效率高的同時(shí)，其未必完全融會(huì)貫通，存在學(xué)得快忘得快的傾向。由此，應(yīng)該積極開(kāi)展練習(xí)，依靠不斷的情境，使得學(xué)生加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而更加好的解決實(shí)際的問(wèn)題。在此過(guò)程中，同樣要注重學(xué)習(xí)層次的劃分，有差別的確設(shè)計(jì)課后作業(yè)，以分層聯(lián)系的方式使得不同學(xué)生能夠全面的掌握知識(shí)，并且將其靈活的運(yùn)用到問(wèn)題解決過(guò)程中去。針對(duì)于現(xiàn)階段很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師以全班一致化的家庭作業(yè)去強(qiáng)化練習(xí)的習(xí)慣，應(yīng)該積極進(jìn)行改善和調(diào)整，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握弱點(diǎn)，給予其布置相對(duì)有針對(duì)性的家庭作業(yè)，往往可以獲得更加好的效果。在此過(guò)程中，教師要對(duì)于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面的了解，并且知道學(xué)生的知識(shí)誤區(qū)和缺陷在哪里，并且以此為切入點(diǎn)，給予其布置相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)，以使得其在練習(xí)中實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面掌握。

四、完善評(píng)價(jià)層次體系，給予學(xué)生不同的評(píng)價(jià)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于自律意識(shí)還沒(méi)有形成，學(xué)習(xí)的積極性都需要教師去引導(dǎo)。在此過(guò)程中，完善的評(píng)價(jià)體系，給予學(xué)生不同的評(píng)價(jià)，往往可以使得評(píng)價(jià)質(zhì)量得以提升，由此使得學(xué)生以更大的熱情參與到實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中去。具體來(lái)講，教師應(yīng)該做好以下幾方面的工作：其一，規(guī)避傳統(tǒng)的考試試卷測(cè)評(píng)方式，樹(shù)立更加科學(xué)的評(píng)價(jià)觀念，從學(xué)生的全面學(xué)習(xí)狀態(tài)去探析問(wèn)題；其二，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，記錄好學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，對(duì)比其以前學(xué)習(xí)和現(xiàn)階段學(xué)習(xí)之間的差別，并且在此基礎(chǔ)上形成完善的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，以保證能夠給予學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的綜合評(píng)價(jià)；其三，融合定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，充分尊重學(xué)生的感受，積極引導(dǎo)學(xué)生去找到自己學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤傾向，并且在此方面查缺補(bǔ)漏，以保證能夠在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中全面的改善自己存在的不足和缺陷。