淺析小學數(shù)學課堂教學中的小組合作學習

【摘 要】隨著新課程改革實驗的逐步深入，課堂教學的組織形式正在悄然變化，合作學習成了新課程課堂教學中應用得最多、最有效的一種學習方式。遺憾的是，現(xiàn)在我們見到的很多小組合作學習往往流于形式，效率不高，出現(xiàn)了走過場的現(xiàn)象?！叭绾巫寣W生進行有效的小組合作學習，提高合作學習的效率”，這一問題應該引起我們的深思。

【關鍵詞】合作學習 有效性

一、什么是小組合作學習？

“小組合作學習”以培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為重點，讓學生在“自學試探”、“合作互動”的情境中探索目標、創(chuàng)新學習，從而獲得創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造思維的發(fā)展，同時促進學生綜合素質的提高，最終實現(xiàn)培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新型人才為目的。

二、小組合作學習的必要性

1、小組合作學習，是實施新課程實驗、促進學生綜合素質發(fā)展的有效措施。小組合作學習是時代賦予數(shù)學教學活動的要求。是實施新課程實驗的必需。同時，開展小組合作學習，能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的結構，培養(yǎng)學生的合作意識，能給每一個學生創(chuàng)造主動參與學習過程的機會，將促進學生的個性發(fā)展和綜合素質的提高。

2、小組合作學習，能培養(yǎng)學生的合作精神和交往能力。通過小組合作學習、共同探索，不僅能夠較好的理解、掌握所學知識，更能夠強化師生、生生之間的人際關系，培養(yǎng)學生的合作精神和交往能力。

三、目前小組合作學習存在的問題

1、學生的參與度不均衡。有的小組是少數(shù)人學習，多數(shù)人閑坐。學習好的，性格外向的學生頻頻發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著。

2、重形式輕實效，學生缺少自主性。小組合作的前提是要有自主探索，有的教師在引導學生進行小組合作交流之前，沒有先讓學生進行獨立思考，出示問題后，馬上就叫學生開始小組合作，有的學生不知道應該說什么，該怎樣說，達不到合作交流的目的。

3.合作的時機把握的不合理。小組交流的過程本來是學生之間友好、互助、互動的過程，但是在這個過程中，學生沒有把握住學習的時機，他們之間存在不傾聽、不分享等問題。

針對以上的問題，要想實現(xiàn)小組合作學習的有效性，就要對癥下藥。

（一）、小組成員合理搭配，明確分工。

為了使每個學生在課堂中真正動起來，在動腦的基礎上動口動手，實現(xiàn)真正意義上的合作，我首先劃分了學習小組。我對每個學生進行了認真分析，依據(jù)“組間同質、組內異質”的原則，根據(jù)學生數(shù)學學科的成績、思維水平、性格特點、語言表達能力、書寫水平、電腦操作水平等不同，把學生分成了四人一組。然后，讓他們自己選出最相信的人做組長，組長負責活動的組織。小組內的分工、發(fā)言次序、重點討論的問題、組內評價要由組長依據(jù)具體情況靈活確定。組員分別承擔一項或兩項具體任務的完成。

在小組交流之前，教師對小組合作提出明確的要求：組長要給小組同學分好工，誰匯報哪個問題，誰板書，在交流時必須安排好。對于小研究中“我的例子”一項，要求學生選取2—3個典型例子匯報；對于“我的發(fā)現(xiàn)”，要對小組同學的意見進行分析綜合，形成小組的統(tǒng)一認識，寫在自己原來發(fā)現(xiàn)的下面。這樣，不但每個同學獨立自學思考的結果都得到了展示，而且在交流中互相啟發(fā)，互相借鑒，得到共同提高。

（二）、落實小組交流的有效指導，讓學生在做中學。

小組交流是生本課堂中的一種常規(guī)化模式，目的是讓人人參與學習的全過程。小組交流有沒有實效性，直接關系到課堂效果。如果合作不好，不但浪費時間，而且會加速學生兩極分化。在剛開始實驗時，我們班學生不會小組交流。我通過調研分析，找到了發(fā)生這種情況的原因：其一在于教師提出的要求不具體，學生對做什么、怎么做不十分清楚。其二，沒有利用好小組長，致使大家的發(fā)言多次重復，沒有真正意義上的思維碰撞、相互啟發(fā)。于是我利用課余時間，對小組長進行了培訓。在課堂上耐心地引導他們這樣操作：首先，讓有問題的人發(fā)言，提出自己學習中遇到的問題，其余人解答；如果沒有問題，讓小組同學按事先排好的順序來匯報。

在學生小組交流時，我總是深入到小組中，細心地觀察、傾聽，了解小組交流進展，發(fā)現(xiàn)交流中的問題，不斷地研究反思、總結提高。在學習《圓錐的體積》一課時，學生要通過用等底等高的圓柱和圓錐容器做實驗，從而推倒出圓錐的體積公式。有一個小組做完實驗后得出這樣的一個結論V= 13 Sh，覺得自己的任務已經(jīng)完成，有些“無所事事”。于是我十分“疑惑”地說：“你們是怎么推倒出來的？能講給老師聽嗎？”在我證實了他們的推倒過程之后，我由衷地發(fā)出了贊嘆：“你們怎么這么厲害？憑借你們的聰明才智看看還能推倒出圓錐體積的其他公式嗎？”學生探究的積極性在我贊美的引導聲中再次被調動起來，又一次投入到小組討論中去。

（三）、鼓勵性的評價，激發(fā)學生學習的熱情。

“人的潛能是無限的，在于人是一個可以激勵的系統(tǒng)?！比绻粋€人有了成功的表現(xiàn)，又受到激勵，就會邁向更大的成功。在生本課堂的教學中，每節(jié)課我都要對學生的學習過程進行評價。 我的每一次發(fā)自內心的評價都大大激發(fā)了學生學習的熱情；在評價過程中，我們不但要注重個人評價，更要注重小組評價。所以，我想方設法調動小組同學的積極性。對于每節(jié)課表現(xiàn)好的小組，我或者給小組加分，或每天一總結，每周一發(fā)獎，無論是學習，還是其他方面，我都以小組為單位去考評他們。比如，課上簡單的檢測，除了評出優(yōu)秀個人，我也算出小組的成績，評出優(yōu)秀小組，給優(yōu)秀的小組加分，以此來激勵小組的共同成長。

郭教授在《教育走向生本》一書中有這樣一句話：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎?？鞓返娜兆邮谷寺斆?，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果?！痹诮窈蟮慕虒W中，我要繼續(xù)學習生本教育理論，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，去交流，在反復驗證的過程中學習知識，快樂成長，使他們真正成為學習的主人。在課堂教學日益改革的今天，自己也要學著做一個有魅力的教師，從而讓自己的課堂更加有魅力！