淺談小學(xué)低年級英語單詞教學(xué)

【摘 要】單詞教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重要部分。本文根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點和新課標(biāo)對小學(xué)低年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求，提出了教師在英語單詞教學(xué)時的幾種策略，即：聽音學(xué)單詞、形象記單詞、情境學(xué)單詞、故事學(xué)單詞、思維學(xué)單詞。通過多種英語單詞教學(xué)形式，獲得多彩的英語課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 單詞教學(xué) 有效 有趣

魏爾金斯（Wilkins）指出，沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個重點。對于小學(xué)英語教學(xué)，它同樣也是一個難點。小學(xué)生（特別是低年級的學(xué)生）在認(rèn)識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，如何加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的有趣味性和提高詞匯教學(xué)的有效性尤為重要。本文通過讓學(xué)生聽、看、讀、聯(lián)想等多種形式教授單詞，讓單詞煥發(fā)出生命的活力。

一、單詞我愛聽──聽音學(xué)單詞

在單詞教學(xué)中，可以調(diào)動學(xué)生的多種感官來激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在有關(guān)顏色的單詞教學(xué)中，筆者讓學(xué)生聽聽海浪的聲音，學(xué)生可能就會聯(lián)想到藍(lán)色。筆者就順勢呈現(xiàn)單詞blue進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)有關(guān)動物單詞的時候，筆者讓學(xué)生聽聽小貓的叫聲后再呈現(xiàn)英文單詞cat進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，能夠調(diào)動學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生興的趣，提高課堂上的學(xué)習(xí)效率。

二、單詞我愛看──形象記單詞

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)低年級孩子（年齡大概在7—10歲），正處于前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算階段時期過渡時期。在此期間他們具體運(yùn)算思維還不能離開具體事物的表象，要以具體表象為支柱。因此，在進(jìn)行單詞教學(xué)時，對單詞進(jìn)行一些加工或輔助簡筆畫，可以加深學(xué)生對單詞的印象。筆者在教授文具單詞 pencil（鉛筆）時，將單詞中最后一個字母“l(fā)”加工成鉛筆的形狀，教授單詞ruler時，將中間字母“l(fā)”加工成尺子的形狀。這樣學(xué)生對新單詞的印象就非常深刻了。再比如教授五官類單詞時，筆者將新授單詞eye的兩個“e”都加上一根眉毛，學(xué)生就會牢牢記住這個單詞，而不會和ear混淆。在教授職業(yè)類單詞時，筆者適當(dāng)?shù)赝ㄟ^一些簡筆畫教授單詞：給醫(yī)生畫一個帶有十字架的醫(yī)生帽，給學(xué)生畫一個書包，給教師畫一幅眼鏡等。將一個一個的單詞形象化后，單詞就富有了生命，富有了活力，學(xué)生在課堂上也收獲不少。

三、單詞我愛我玩──情境學(xué)單詞

在一定的情境中教授單詞，學(xué)生對單詞的印象會更加深刻。因為在情景教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)或模擬一些場景，用直觀的手段使抽象的知識具體化、形象化，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟。比如在有關(guān)顏色red， blue， yellow， black， white， green的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了神秘花園的情境。筆者帶領(lǐng)學(xué)生乘著彩虹火車（有關(guān)顏色的新單詞整體呈現(xiàn)）來到了神秘花園。在神秘花園中遇上了一個神奇的蘋果樹，樹上長出了不同顏色的蘋果（逐步呈現(xiàn)新單詞black apple， white apple， green apple）。學(xué)生摘完蘋果后開心地乘著彩虹火車（復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)新單詞）離開神秘花園。在神秘花園的情景創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生有一種身臨其境的感覺。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還打開了學(xué)生的想象力。當(dāng)神秘的蘋果樹上長出白色蘋果時，有些學(xué)生說那是巧克力味的蘋果，有些學(xué)生說那是牛奶味的蘋果。學(xué)生的想象力和興趣在那一刻被激發(fā)了。

四、單詞我愛讀──故事學(xué)單詞

“故事是兒童的第一大需要。”以故事為載體，進(jìn)行生動活潑的英語單詞教學(xué)，不僅能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，而且還可以讓學(xué)生在故事的語境中體驗單詞。在字母O、P、Q及以此三個字母為首的單詞：ok， orange， peach， pear， queen和quiet的教學(xué)設(shè)計中，筆者以學(xué)生熟悉的三只小豬（three little pigs）引入，同時作為本節(jié)課將展開的新故事的主人公。三只小豬分別種了三種不同的水果（教授orange， peach， pear和字母O、P），當(dāng)三只小豬爭吵著自己種的水果是最好的時候，請他們保持安靜（quiet教學(xué)）并帶著自己的水果去見女皇（queen和字母q的教學(xué)），讓女皇品嘗。故事以女皇讓三只小豬一起分享所有的水果并一起唱歌（將所學(xué)單詞整合，在chant中鞏固復(fù)習(xí)）作為快樂的結(jié)局。本堂課單詞的呈現(xiàn)隨著三只小豬故事的展開而展開，教師將新單詞的呈現(xiàn)化為無痕，學(xué)生在讀故事中也不知不自覺地掌握了新單詞。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣。

五、單詞我愛猜──思維學(xué)單詞

小學(xué)低年級學(xué)生對事物具有強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生的思維也非?；钴S。采用聯(lián)想、謎語等方法教授單詞可打開學(xué)生的思維。在教授動物類單詞panda（熊貓）時，筆者先呈現(xiàn)竹子，學(xué)生就說出熊貓后就緊跟著呈現(xiàn)英文panda。呈現(xiàn)單詞rabbit（兔子）時，用謎語（It has long ears and red eyes.）引出。學(xué)生經(jīng)過一定的思考，猜出是兔子。筆者順勢呈現(xiàn)新單詞rabbit進(jìn)行教學(xué)。再比如教授水果類單詞時，筆者通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗來打開學(xué)生的思維，從而達(dá)到有效有趣的單詞教學(xué)目的。如教授peach（桃子）時，筆者呈現(xiàn)給學(xué)生一張?zhí)一ㄕ掌?，讓學(xué)生猜它會長出什么水果。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，經(jīng)過一定的思考做出不同的回答后，筆者再呈現(xiàn)新單詞peach。再比如教授watermelon（西瓜）時，筆者給學(xué)生展示一些水果核，從西瓜籽引到西瓜。然后教授watermelon。通過聯(lián)系學(xué)生的生活來打開學(xué)生的思維，從而達(dá)到有效有趣學(xué)習(xí)單詞的教學(xué)目的。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”而通過各種教學(xué)形式來教授單詞，教師可以讓英語單詞煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生也可以更有效、有趣地掌握單詞。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]王振光.《超英語學(xué)習(xí)法》[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.

[3]繆芳.小學(xué)英語單詞教學(xué)模式初探[J].江西教育，2005（08）.

[4]普玉仙.小學(xué)英語單詞教學(xué)的幾點策略[J].課程教材教學(xué)研究，2010（Z2）.