論小學(xué)生的英語口語評價

【摘 要】我們學(xué)習(xí)英語的目的是為了獲取信息，方便交流溝通，學(xué)習(xí)英語主要是通過聽、說、讀的方式，這三者都與英語口語有很大的關(guān)系?！缎抡n程標準》也從語言運用的角度對教學(xué)目標及要求作了調(diào)整，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力和用英語獲取信息的能力。英語口語的重要性可見一斑。小學(xué)階段對英語口語的訓(xùn)練和檢測非常有必要，或者應(yīng)該說是比筆試更為重要。英語口語的檢測既是教師考查學(xué)生對所學(xué)英語基礎(chǔ)知識的掌握和運用能力的手段，也是學(xué)生自我診斷和激勵后繼學(xué)習(xí)的手段。依據(jù)國家英語課程標準中規(guī)定的目標與要求，本人在這方面做了些探索和嘗試，下面談?wù)勛约旱淖疽娕c具體做法。

【關(guān)鍵詞】口語評價的原則 口語評價的題型 口語評價的評分方法 形成性評價 終結(jié)性評價

一、小學(xué)英語口語評價的原則

1、情景化原則，以創(chuàng)設(shè)情景為著力為學(xué)生創(chuàng)造全面開放的語言實踐環(huán)境。

（1）直觀情景。減少母語的介入，促使學(xué)生用英語思維。直觀性原則是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟和最有效的手段，它能使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。以漢語為母語的學(xué)生最初接觸英語時，都免不了用漢語為中介把英語和所表達的事物聯(lián)系起來，這實際上還是用漢語進行思維；充分利用各種教具直接比照英語的詞和句，則可以避免這種心譯過程。 直觀的教學(xué)縮短了英語與所表達事物的距離，加快了教學(xué)的節(jié)奏。而教材本身就蘊含著豐富的情境內(nèi)容。教材中安排了大量的學(xué)生喜聞樂見的歌曲、游戲等和一些淺顯易懂的趣味故事。充分挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)情趣，實施直觀教具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如在展示新語言點時，我們能展示教材中的實物（不同的學(xué)習(xí)用具、食品、衣物、顏色等），或畫出相應(yīng)的簡筆畫，可以刺激學(xué)生大腦興奮，直接感受英語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，強化求知欲望，并形成深刻的印象。如在課上給學(xué)生一定的自由，讓他們自己free talk，發(fā)揮想象力來創(chuàng)設(shè)一個個小的場景，練習(xí)我們學(xué)過的內(nèi)容；而且鼓勵學(xué)生盡可能的在生活中使用學(xué)過的知識，這不僅增多了他們口語練習(xí)的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境之感，不再是書上的知識，那么遙不可及。所以要創(chuàng)設(shè)情景就需要將直觀性原則與教材緊密的結(jié)合起來，互相補充滲透，共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)中所需要的情景。

（2）體態(tài)情景。如面部表情、手勢等，可以對信息的某些方面加以強調(diào)，有助于口頭信息的產(chǎn)生和理解。體態(tài)語言是指在交際過程中，人體任何單位輔助語言交流的表情、行為或舉止。包括情態(tài)語和神態(tài)語。體態(tài)語言情景不僅可以有效地吸引學(xué)生的注意力，增進師生之間的感情交流，還可以充份、準確、明了地表達教師的意圖，便于學(xué)生準確無誤地理解英語語言的意義。

（3）模擬情景。即借助現(xiàn)有條件，部分地模擬教材所呈現(xiàn)的語言內(nèi)容和交際場面，要求學(xué)生在模擬環(huán)境的啟示下，尋找自己的語言感覺和語言角色。

2.科學(xué)性原則。

口試內(nèi)容必須依據(jù)《英語課程標準》，以教材為藍本，對教學(xué)內(nèi)容進行組合、加工、合理分配。測試中應(yīng)以主要的語言點為主干，積極帶動舊知，注意知識的滾動運用，通過鋪設(shè)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的方式，搭建語言“腳手架”，幫助學(xué)生明確語言框架，達成語言運用；對新的語言材料提倡詞不離句，句不離篇；避免過多的語法講解。通過語言實踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語法規(guī)則，為形成學(xué)生良好的英語思維品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

3.客觀性原則。

教師既要看學(xué)生是否掌握有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要看學(xué)生是否對這些內(nèi)容已經(jīng)真正理解。學(xué)生掌握知識的程度，口頭表達的能力，所犯錯誤的數(shù)量和性質(zhì)等，都是教師要考慮到的因素。教師應(yīng)嚴格遵照口試的量化評估表，正確客觀地給學(xué)生評定成績。

二、小學(xué)英語口語評價的題型

1.表演英語節(jié)目

讓學(xué)生自己表演一個拿手的英語節(jié)目，如說唱英語歌曲，英語歌謠等，或者朗讀自己拿手的一段文章。讓學(xué)生能夠放松，并增加學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.朗讀

朗讀的內(nèi)容可以是字母、數(shù)字、單詞、句子也可以是短文。教師可以自選或自定形式，并以生動活潑為原則?？疾鞂W(xué)生的語音語調(diào)

3.話題說話與日常英語會話

口頭交際是人類最直接的語言交際活動，在設(shè)計口試試題時要盡可能圍繞教材所體現(xiàn)的語言交際功能，這樣可以使學(xué)生在課堂中習(xí)得的英語知識和英語表達能力迅速地遷移到實際生活環(huán)境中去，以求達到英語教學(xué)的最終目的。這類口試試題如：讓學(xué)生在所給的情景中自編自演一段話或與教師直接對話。

4.看圖說話

提供一些與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片，讓生看圖說話，對于低年級同學(xué)可出示一些關(guān)鍵單詞，給他們降低難度。同時對高年級學(xué)生采取情景對話的形式，如小組活動、對話表演、師生對話、個別講述等，也就是說教師要在采用平時教學(xué)過程中運用的各種形式。這樣學(xué)生既熟悉，又樂于參與，消除了口試的緊張心理。

三.小學(xué)英語口語評價的評分方法

1.小學(xué)英語語言測試的評分方法英語測試的評分方法可分為兩大類： 分解評分和整體評分。分解評分是把學(xué)生的聽力和口語測試的表現(xiàn)分為若干個要點，如口語語法、語調(diào)、內(nèi)容、流利程度和準確性等。整體評分也叫印象評分，即教師按照籠統(tǒng)的標準，根據(jù)對學(xué)生的印象進行打分。因此，這種方法大多采用多人參與打分以求公平。

2.《英語課程標準》指出“評價應(yīng)使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。”因此，教師對學(xué)生的評價應(yīng)當是激勵性的，尤其是在對學(xué)生口語方面進行評價的時候，教師更應(yīng)當注重保持和樹立學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。為了避免心理緊張等因素對學(xué)生口語測試成績的影響，我個人比較贊同以終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的方式對學(xué)生進行口語能力評價。即在學(xué)期期末的時候，教師通過一些規(guī)定內(nèi)容的測試對學(xué)生進行英語口語考查，并結(jié)合學(xué)生課堂日常表現(xiàn)給予一個綜合的評定。

四、結(jié)束語

口語評價是英語教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一。運用科學(xué)的、適合兒童特點的小學(xué)英語口語評價方法不但能有效地發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向和調(diào)控反饋作用，還能提高學(xué)生語言運用能力，促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]章兼中，《外語教學(xué)心理學(xué)》安徽教育出版社，1996

[2]文秋芳：TestingTeaching Spoken English 上海外國語出版社，1999年

[3]《外語教學(xué)與研究》，2001年第一期

[4]《談如何提高農(nóng)村小學(xué)生的英語口語水平》，孫泓（山東省青島市普通教育教研室）

[5]《英語教學(xué)中的情景教學(xué)》，劉燕容 2007.12.8