淺談小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是指綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，以及學(xué)生知識(shí)能力與情感態(tài)度價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。它是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí) 活動(dòng)，是一種自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，從制度的目標(biāo)中可以看出，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，旨在“加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其它課程以及生活的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的整體性、綜合性、實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走出校園，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，才更有利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成和發(fā)展。它實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)自主的、創(chuàng)造性的體驗(yàn)與探索活動(dòng)，使學(xué)生的身心得以和諧地發(fā)展。

我在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的為教學(xué)理念，強(qiáng)化活動(dòng)過(guò)程，啟發(fā)自主參與；注重語(yǔ)文知識(shí)的整合應(yīng)用，體現(xiàn)師生的合作創(chuàng)新；把握“校本課程就在身邊”的活動(dòng)過(guò)程與策略，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果。具體做法如下：

一、語(yǔ)文課程與藝術(shù)課程的結(jié)合

北京師范大學(xué)鄭國(guó)民教授指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文課程的整合為重點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展?！笔紫?，在教學(xué)《暖流》這篇課文時(shí)，里面有一段蘇軾寫的《水調(diào)歌頭 中秋》的辭賦，為了讓學(xué)生熟記本首詞的內(nèi)容，有機(jī)利用音樂(lè)課的教學(xué)，讓學(xué)生把古詩(shī)詞唱出來(lái)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生喜歡形式多樣的學(xué)習(xí)方式；可以加深學(xué)生的記憶，特別是篇幅較長(zhǎng)的詞，唱幾遍，容易記；可以加強(qiáng)情感表達(dá)，歌曲中的旋律確定了情感基調(diào)，容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴；特別值得一提的是，還可以給學(xué)生提供范例，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓他們把平時(shí)所學(xué)的古詩(shī)詞或角色扮演中演員的對(duì)話，也通過(guò)唱來(lái)表現(xiàn)，學(xué)生覺(jué)得非常幽默有趣。其次，在教學(xué)《嫦娥奔月》這篇課文時(shí)，在學(xué)生充分理解語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己的文章也變成圖文并茂的閱讀材料。流暢的線條、亮麗的色彩給學(xué)生感官帶來(lái)強(qiáng)烈的愉悅感，圖文并茂更加激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。中國(guó)古代詩(shī)歌中一向講究意境，追求“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。在教學(xué)古詩(shī)《所見(jiàn)》后，學(xué)生在理解詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有機(jī)讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)中的意境進(jìn)行再創(chuàng)造。這樣地進(jìn)行教學(xué)，抓住學(xué)生喜歡圖文并茂的特點(diǎn)，收到了良好的效果。再次，角色扮演、形體動(dòng)作、語(yǔ)言、等手段來(lái)塑造課文中的人物形象，有助于學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)的把握。因此，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)“角色扮演”的環(huán)節(jié)，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)展開表演。我在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇課文后，讓學(xué)生了解林沖和洪教頭人物外貌特點(diǎn)和性格特征后，根據(jù)文中的表現(xiàn)內(nèi)容把它以課本劇的形式表演出來(lái)，學(xué)生很快就融入劇里情節(jié)，當(dāng)年這個(gè)節(jié)目也參加了學(xué)校元旦文藝匯演，受到了全校師生的一致好評(píng)。學(xué)生們興趣盎然的表演，不僅鍛煉學(xué)生上臺(tái)的膽量，而且有助于學(xué)生對(duì)文本的解讀。

二、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)的融合

江蘇常州黃憲老師認(rèn)為：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式，綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，著力聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展，使語(yǔ)文課程與其他課程溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作的精神及創(chuàng)新實(shí)踐能力。”

聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的基本訓(xùn)練要求，綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程就是聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展過(guò)程。在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的不同，把聽(tīng)說(shuō)讀寫巧妙地融合到活動(dòng)中。例如以“我們?yōu)樽鎳?guó)驕傲”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：（1）了解祖國(guó)的名山大川，文化古跡，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一回小記者，采訪有關(guān)人士或咨詢周圍人去了解（2）聽(tīng)爺爺、奶奶講那過(guò)去的故事，了解他們那個(gè)年代的光榮傳統(tǒng)。（3）利用口語(yǔ)交際以“我驕傲我是中國(guó)人”為交流內(nèi)容，把自己收集的所見(jiàn)、所聞、所感和其他同學(xué)交流。

通過(guò)上述活動(dòng)的開展，把學(xué)生收集、處理信息的能力與口語(yǔ)交際及寫作知識(shí)整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，注重了課程資源的整合和優(yōu)化優(yōu)化.，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出書本，在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，較好地促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、自主 合作 探究性的整合。

古代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)?！痹谡Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮他們的主體作用，。教師是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)員者的身份出現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，在活動(dòng)前教師可以以個(gè)別指導(dǎo)的形式在 學(xué)生商量分組、確定內(nèi)容、制定活動(dòng)方案時(shí)提出參考性的建議，在活動(dòng)家中，教師放開手腳，讓學(xué)生自己暢游，自己去實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)、去探究。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 特別強(qiáng)調(diào)合作，它指出“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力”。比如我在教學(xué)五年級(jí)《品德與社會(huì)》上冊(cè)“我心中的那顆心”時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，有的用筆繪畫出心中理想的形象，有的去采訪同桌，有的進(jìn)行簡(jiǎn)單的手抄報(bào)設(shè)計(jì)，有的查閱資料去收集。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生在參與過(guò)程中既發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，有培養(yǎng)了合作探究的意識(shí)。既能對(duì)心目中那顆心表現(xiàn)出一定的羨慕和敬仰，又能正確認(rèn)識(shí)自己，確立遠(yuǎn)大理想，制定具體目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)理想而努力奮斗。

當(dāng)然在活動(dòng)的過(guò)程中，要求教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，由學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的“指導(dǎo)者，參與者”，要敢于“放手”，還學(xué)生一片自由的天地，這樣既符合語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代化社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為一種全新的課型，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極地通過(guò)課外閱讀和搜集整理資料來(lái)探究問(wèn)題，也體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文綜合能力解決問(wèn)題的能力。為學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的環(huán)境空間，有待于我們繼續(xù)探索。