小學語文教學語言特點分析

【摘 要】語言是人類溝通交流的途徑和載體，語文在很大程度上就是語言藝術(shù)。在語文教學中，特別是小學語文教學，由于小學生年齡和啟蒙教育的特性，教師的教學語言將具有示范、引導和影響小學生語言發(fā)展和語文能力的重要作用。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！贝送猓處煹慕虒W語言對小學生語言發(fā)展和語文能力的培養(yǎng)將起到至關(guān)重要的啟蒙作用。教師的教學水平、教學風格都會從教學語言的具體運用上細致地體現(xiàn)出來。教育關(guān)乎國家的發(fā)展大計，而包括小學教育在內(nèi)的義務教育更是重中之重，是教育體系的重要組成部分，因此，小學語言教育的規(guī)范化和適時性必須成為未來小學語文教育的教學方向。

【關(guān)鍵詞】教學語言 語言特點

一、規(guī)范化

人們常說，教師是人類的靈魂工程師。是智慧和知識的的象征。他的一言一行都可能會被學生效法，從而直接或者間接地帶給學生潛移默化的影響。如果說教師的行為是無聲的語言、有形的榜樣；那么教師的語言就是有聲的行為、無形的楷模。為人師表，因此，教師的語言必須具有規(guī)范性，以產(chǎn)生語言的正面效應。所以面對的學生群體的年齡越是小，教師的語言越是要求具有規(guī)范性，因為小學是學習語言的關(guān)鍵時期，兒童正處于語言學習階段，他們的模仿能力很強，語文教師的教學語言質(zhì)量不僅直接影響到語言教學的效果，還很大程度上決定著小學生的語言發(fā)展水平。因此，教師必須運用國家規(guī)定的“全國通用普通話”進行教育和教學性活動，這樣的話，不僅可以避免教學語言出現(xiàn)‘南腔北調(diào)‘的尷尬情況，又可以使學生的語言得到正確的發(fā)展，為學生的語言學習創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

二、科學化

眾所周知，要想成為一名學生喜歡、家長滿意的優(yōu)秀教師，需要很多的契機和因素，需要經(jīng)歷時間的磨練和經(jīng)驗的積淀，是一個漫長而復雜的過程。而豐富的語文知識、高層次的人文素養(yǎng)則是不可或缺的必要條件。這就要求老師們必須要緊跟時代的發(fā)展潮流，不斷創(chuàng)新、不斷超越，與時俱進，而不能固守傳統(tǒng)的思維方式和教學模式，否則必將日新月異發(fā)展的現(xiàn)代社會所淘汰。

教師的教學語言必須注意教學用語的簡約與精煉，做到言簡意賅、簡明扼要、抓住重點，突出精華，達到嚴謹、深刻、透徹。迅猛精確地傳情達意，望文生義、拖沓冗長、模棱兩可是教學之大忌。所以，這就要求老師在課前做好準備，廣泛了解查閱相關(guān)的歷史背景乃至各種細節(jié)，在面對學生的提問時就可以做到胸有成竹、有條不紊。清晰而有條理的思路，妙趣橫生的談吐，好像是信手拈來卻又實在是深思熟慮的語言。似山澗的汩汩清泉，潺潺流過，會一下子沁潤你干涸的心靈。一種優(yōu)秀的教學模式不僅在于模式的科學性，更關(guān)鍵的是教師的語言是否可以深入人心、實現(xiàn)思想的碰撞進而使文明產(chǎn)生最強烈的心靈共鳴。

三、可接受性

由于對象是小學生的這一特性，因此語文教學口語應該貼近兒童生活，能夠被兒童所理解和掌握。從具體的表現(xiàn)手法來看，應多用生動活潑、形象深刻的表達形式，多用兒童所習慣的表達方式，比如：小學生習慣于形象思維，教學口語要注意用詞的通俗易懂，語法的淺顯簡易，表達的生動有趣。而且，小學生的學習過程不單是一種以思維為中心的認識過程，而是多個心理協(xié)調(diào)的過程。所以要善于從小學生心理特點出發(fā)，巧妙地運用幽默風趣的語言引導學生，有意識地逐步發(fā)展他們的抽象思維，使整個教學過程妙趣橫生。

四、情感性

古人云：“感人心者，莫先乎情?！薄胺蚓Y文者情動而詞發(fā)，觀之者技文以人情?！碧K霍姆林斯基在《給老師的建議》中說：“在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流，這是教學語言的生命、靈魂”。語文教學面對的是一篇篇感懷抒情的文學作品，處處流淌著豐富的情感，這要求老師要在深刻感悟課文的基礎(chǔ)上，將蘊含在文章中的思想情感轉(zhuǎn)化為自己的真實體驗，做到聲發(fā)于情，理融于情。通過自己的感悟，導入新鮮有趣的話題與課文做到天衣無縫的銜接。同時，運用得體的肢體語言和抑揚頓挫的語言節(jié)奏，以姿態(tài)助說話，表情豐富、自然有序，“講”“演”結(jié)合，形成流程美、儀態(tài)美。通過自己的教學方法把課文中所洋溢的各種喜怒哀樂等情感因素傳達給學生，從而撥動他們的心弦、觸動他們的情感、引發(fā)學生的心靈震撼和情感共鳴。這樣的話，帶給學生的不僅是豐富的知識，還有濃郁的審美感受，體會文字產(chǎn)生的巨大藝術(shù)魅力。

五、藝術(shù)性

語言本身就是一門藝術(shù)，它承載著人們的思想情感，成為千百年來人與人之間的交流途徑。語言的出現(xiàn)從本質(zhì)上說就是思想的成果、藝術(shù)的結(jié)晶。有人曾說：完善的語文教學應該具有詩歌語言的精煉，小說語言的生動，歌劇語言的傳神，演講語言的雄壯，散文語言的優(yōu)美，相聲語言的風趣。但這幾乎是一種近乎苛刻的要求，但它從無疑為我們勾勒刻畫了一個追求的境界。在語文教學過程中，應充分體現(xiàn)語言自身溫暖、細膩的特點，淋漓盡致地展現(xiàn)語言的藝術(shù)性。帶領(lǐng)學生感受無與倫比的藝術(shù)盛宴。引導學生感受語言魅力，激發(fā)學習興趣。生動藝術(shù)的教學方式不僅可以從側(cè)面體現(xiàn)出一個教師高層次的人文素質(zhì)，還可以直接影響一個孩子對于語言最初的理解。

結(jié)束語：

言而總之，小學語文的教學一定是要緊跟學習要求和時代潮流，完美的教學語言必定是因材施教、面向?qū)W生，為學生所設(shè)計的完整模式。小學語文的教學語言需要集規(guī)范性、科學性、可接受性、藝術(shù)性為一體，在吸引學生的同時，展現(xiàn)一位老師最基本的素質(zhì)與涵養(yǎng)。使教學語言擁有詩的優(yōu)美，歌劇的大氣，音樂的婉轉(zhuǎn)，歷史的悠長。

【參考文獻】

[1]郭啟明：教師語言藝術(shù)[M]

[2]李吉林：小學語文情境教學[M]

[3]傅惠鈞：教師口語藝術(shù)[M]