試論小學數(shù)學課堂的有效性提問

課堂提問，作為一種有效的教學手段，在小學數(shù)學課堂應用廣泛，效果顯著。它可有利于提高學生學習數(shù)學的興趣和積極性，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的自主能力和創(chuàng)新精神，通過實現(xiàn)教學效果的提高，進而實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。但在小學數(shù)學課堂實踐過程中，有效利用課堂提問這一教學手段的教師并不多，他們在實際應用中經(jīng)常會出現(xiàn)由于提問頻繁導致學生思考時間不夠、由于問題無針對性導致提問范圍不廣、由于提問時機不當導致教學時效性不佳等等問題。如果提問不科學，就達收不到預期的教學效果，也就無法提高學生學習數(shù)學的興趣和積極性，無法培養(yǎng)學生學習數(shù)學的自主能力和創(chuàng)新精神，進而就無法實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。筆者作為一名有著豐富教學經(jīng)驗的小學數(shù)學教師，在教學實踐中對課堂提問的有效性進行了多年研究和探索，認為應在實施課堂提問時要注意以下三個方面：

一、創(chuàng)設有效問題情境，激發(fā)學生探究問題的欲望

小學生具有求知欲、好奇心強等特點，在教學過程中教師常常會根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設有效問題情境給學生設置一些懸念，來激發(fā)學生想探究問題的欲望。如在教學“商中間有零的兩位數(shù)筆算除法”時，教師可以設置一個故事情境，通過講故事來提出問題：一天，村里有15個人上山去摘蘋果，一共摘了1516個蘋果，該怎么分給大家才是公平的呢？這時候村里一個人看見了，就說：“我來幫你們分吧，你們每個人可以分到11個蘋果，剩余的就作為我?guī)湍銈兎痔O果的酬勞吧?！边@個人就用樹枝在地上列出了算式：1516-1=1515（個），1515÷15=11（個）。那15個人看了看，覺得算式?jīng)]問題，這個人只拿1個蘋果作為報酬也很合理，就同意了這樣的分法，正當他們準備各自拿著11個蘋果回家去的時候，村長走了過來，問明白情況，再看看地上的算式，很生氣地說：“你們上當了，這樣的分法不對?！闭垎枺捍彘L為什么說這樣的分蘋果的方法不對呢？講故事活躍了課堂氣氛，故事中的疑問激發(fā)了學生的探究心理，同時讓學生在思考中了解算式的錯誤所在，在將來的學習中可以避免今犯同樣的錯誤。在這里，教師通過講故事來創(chuàng)設問題情境，讓學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生的求知欲，把“要學生學”轉(zhuǎn)變成了“學生要學”，既培養(yǎng)了學生積極思索，不斷提問的意識，又激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，從而激發(fā)學生學習的欲望。

二、尊重學生認知水平，開展由淺入深的引導提問

“問”在小學數(shù)學教學過程中很重要，正如同陶行知所言：“發(fā)明千千萬，起點是一問：禽獸不如人，過在不會問；智者問得巧，愚者問得笨?！辈粏柧筒粫兴季S突破，不會問就難以達到預期目的。如何做到“會問”呢？可以把一個有難度的問題，根據(jù)學生認知程度科學拆分為幾個比較容易簡單的小問題，通過教師從簡單到復雜的提問引導，讓學生在不斷獲得學習成就感的過程中解決難題。以“三角形內(nèi)角和”為例，要想讓學生明白三角形的內(nèi)角和都是180度，與其形狀大小沒有絲毫關系，需要通過一系列由淺入深的問題引導來實現(xiàn)，教師用紙板剪了一個三角形，并提出第一個問題：大家看一下，這個三角形的內(nèi)角和是多少？接著教師提出第二個問題：如果把這個三角形分成兩個三角形，那么每個三角形的內(nèi)角和分別是多少？在學生動手實踐后，教師把一個三角形分成了兩個三角形，提出第三個問題：大家看了剛才老師的操作，從中可以得到什么啟發(fā)？最后教師拋出第四個問題：請同學們用紙任意剪出一個三角形，并把三角形的三個角剪下來拼一拼，看看最后能夠拼成什么角？在教師由易入難地引導性提問下，學生跟隨教師對難題層層剝繭，最終清楚地認識到三角形的內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀毫無關系。

三、設計開放式問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學發(fā)散思維

開放式問題，可以鼓勵學生對問題進行積極思考，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，所以教師在對課堂問題進行設計時，一定要主義所設計的問題要具備新穎性和獨特性，要有開放性的答案，不要把思維固定在某個答案之上，這樣才能夠有效激發(fā)學生學習數(shù)學的動力。以“長方形周長”為例，學生在學習之前已經(jīng)學過“長方形”、“周長”的相關內(nèi)容，但是“長方形周長”這部分內(nèi)容并未作為正式的一章節(jié)內(nèi)容為學生講解過，因此在這部分內(nèi)容進行單獨講解時就可以運用開放式的問題來引導學生學習，這樣就可以把學生之前學到的知識通過學生的思考有效串聯(lián)在一起。比如在授課時教師可以先引導學生用四根木棍來排擺一個固定的長方形圖案，再根據(jù)這一個長方形圖案來引導學生積極思考，探索長方形周長的計算方法。這種與實物結(jié)合在一起的提問方式，可以讓學生有一個比較直觀的印象，具備生動性，學生既可以動手又可以動腦，大大提升了課堂提問的效率和效果。

四、小結(jié)

根據(jù)以上所述，教師在課堂提問中應身負組織者、引導者、參與者、監(jiān)督者等多種角色，要根據(jù)課程安排和學生情況來設置適當?shù)恼n堂問題，在課堂教學中引導學生運用多種方式解決問題，并在恰當?shù)臅r機參與到學生的問題討論中去，同時教師還要有效控制教學課堂，真正把課堂營造成一個自主學習、合作互助以及深入探究的學習環(huán)境，最終實現(xiàn)教學效果的提高。教師要想給學生一滴水，自己首先要有一杯水。課堂提問的技巧還有很多，比如使用現(xiàn)代教育技術(shù)來展示問題，在學生游戲活動中發(fā)現(xiàn)問題，或者是教師直截了當?shù)靥岢鰡栴}，這些都是課堂提問技巧的一部分，還有很多技巧我們還沒有發(fā)現(xiàn)發(fā)掘，這就需要教師在課余時間不斷加強自身學習修養(yǎng)，提升教學業(yè)務水平，改進課堂提問的方式方法，才能夠更好地為教學服務，為學生服務。