略論幼兒教師幸福指數的提升策略

【摘 要】幼兒教師的生存狀況和精神體驗關系著幼兒園的長遠發(fā)展，必須積極關注幼兒教師的幸福指數。作為幼兒園園長，要在精神上和物質上兩條路線并行走路，對每位幼兒教師的職業(yè)發(fā)展做好規(guī)劃，加大對幼兒教師的培訓，培養(yǎng)幼兒教師享受工作的激情與素養(yǎng)，提升物質上的待遇，制訂提升教師幸福感的路線圖，打造教師幸福、幼兒幸福的幸福之園。

【關鍵詞】幼兒教師 幸福指數

幸福指數概念自20世紀50年代美國經濟學家薩謬爾森提出以來，引起了人們的廣泛關注。幸福指數關系到人們的生活質量、潛能發(fā)展，幼兒教師的幸福指數反映著幼兒教師的生存狀態(tài)、工作狀況、精神體驗等方面的滿意程度。在建設幸福社會的時代背景下，應重視建設幸福教育、幸福教師、幸福兒童。應當看到，幼兒園教師的生存狀態(tài)和快樂體驗無論對兒童教育、學校發(fā)展還是家庭與社會的和諧建設都具有重要的影響，我們必須重視幼兒教師幸福指數的提升。

一、幼兒教師幸福指數有待大力提高

“幸福指數”作為衡量人們幸?？鞓匪礁叩偷臉藴?，教師職業(yè)幸福感是教師在工作和生活中需要得到滿足、理想得以實現、潛能得到發(fā)揮、能力得以增長而獲得的持續(xù)快樂體驗，關系到他們的職業(yè)尊嚴和工作熱情。經過一段時間的調研，我對幼兒教師的認識有了一個質的飛躍，我發(fā)現有半數以上的幼兒教師比較缺乏職業(yè)幸福感，一方面幼兒教師的經濟收入相對較低，他們普遍把工作當做“謀生”的手段；另一方面，幼兒教師的社會期望過高，社會責任過大，工作壓力大，過度緊張勞累，活得很不開心，處于職業(yè)倦怠之中。

就其原因，筆者認為導致這一狀況的直接原因是幼兒園的組織管理存在問題，一方面是幼兒園對教師職業(yè)角色定位不準確，工作量“超載”，社會期望值“超高”，安全責任“超重”，焦慮情緒不解，分配的工作量不清晰，待遇與專業(yè)發(fā)展機會有限，教師缺乏對園務應有的知情權與決策參與權。另一方面是園長沒有真正用心關注幼兒教師的幸福感。教師是樹造人的事業(yè)，對受教育者而言，只有親其師，才會信其道；同理對于教師而言，只有校長或學校領導層的勤勉和親和力以及合理科學的機制，教師才會傾心于這所學校的教育事業(yè)。面對這樣一個群體，我感到一份強烈的責任感，必須改變她們的工作現狀，讓我們的教師重拾職業(yè)幸福感，有尊嚴地生活，自豪地工作，引領她們?yōu)橛變航逃⑷肷幕盍εc激情。

二、提升幼兒教師職業(yè)幸福指數的策略

幼兒教師只有感受到生活的希望，生命的溫暖，她才能創(chuàng)造出充滿生命的課堂，才能為幼兒提供優(yōu)質的教育，這就必須重視提升幼兒教師的幸福指數。作為園長，應重視每個幼兒教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加大對幼兒教師的培訓，提升物質上的待遇和工作的激情，制訂提升教師幸福感的路線圖，關心幼兒教師的生活乃至家庭，打造教師幸福、幼兒幸福的幸福之園。只有教師能夠感受到生活充滿希望、充滿陽光，工作過程是一種享受而不是一種勞役，是自我實現的過程而不是單純的付出，她才能創(chuàng)造出充滿生命溫暖的課堂，才可能為學生提供優(yōu)質的教育服務。

（一）規(guī)劃每位幼兒教師職業(yè)發(fā)展路線，讓教職工感受更高層次的幸福

給孩子一個幸福的童年，也需要給幼兒教師一個幸福的職業(yè)生涯。幼兒園園長要關注對幼兒教師的所思所想，通過個別訪談、召開教師座談會、問卷調查等方式，摸清影響本園幼兒教師幸福感的因素，制訂出提升幼兒教師幸福感的規(guī)劃，給予每位教師清晰的崗位定位，綜合考量其工作量，把職稱評定，評優(yōu)等關乎教師切身利益的知情權與決策參與權還給教師，實行公開，公正，公平的原則，陽光操作。其次努力打造教職工專業(yè)成長的平臺，讓教職工感受更高層次的幸福，教師的教學只有被幼兒、家長、學校認可教師才會感到幸福，學校應引領教師貼近工作實際，研究身邊的事，研究保教過程中的種種現象，把研究的著眼點聚焦在解決園內保教的實際問題上，讓教師深入到實際環(huán)境中去做，反復地做，在做中體驗、感悟、反思，讓他們在工作實踐中細細地體味職業(yè)幸福的真正所在。有效的反思研究、個案研究、觀察研究，不僅使老師們的研究水平和理論水平得到提高，職業(yè)幸福指數也會有明顯的提升。

（二）給予幼兒教師更具幸福感的物質待遇

教師是什么？有人說，教師是辛勤的園丁，培育美麗的花朵；有人說，教師是春蠶，勞作到死方盡休；有人說，教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人。其實，教師不僅僅是園丁，本身就該是一朵美麗的花，只有自己美麗才有魅力和吸引力。教師也不應只是春蠶，不要作繭自縛，還要開拓創(chuàng)新。教師更不應只是蠟燭，還要可持續(xù)發(fā)展。教師是一個個有血有肉、有喜怒哀樂、有油鹽醬醋的人。要正視教師的待遇問題，不要把講“待遇”和講“奉獻”對立起來。應該讓教師的精神和物質世界更加豐富，脫離平庸，走向卓越。我們崇尚奉獻精神，但不提倡“殺雞取卵”“涸澤而漁”的做法。給與幼兒教師適當的物質待遇對提高幼兒教師職業(yè)幸福感也是重要的一環(huán)。物質待遇即薪酬，不僅是維持幼兒教師正常生活的需要，也是教師個人價值的體現。

其次不斷改善教師的工作環(huán)境和教學手段，提升教師職業(yè)幸福指數。2013年秋季之前，我園，幾個教師用一張辦公桌，全園只有兩臺陳舊的電腦，與其他學校相比辦公條件差，教學手段落后，老師情緒低落，自信心嚴重不足，自尊心受到傷害，老覺得低人一等，郁悶掛在臉上，失望記在心中；加之幼兒午休的木床年久失修，吱嘎吱嘎的晃動聲不絕于耳，給老師造成極大的安全心理壓力，說到值班，猶如臨大敵，尤其到了夏季熾熱與緊張交織，演繹為苦難的雇工勞動場面。在如此艱苦簡陋的環(huán)境里老師能快樂而幸福嗎？我及時籌集資金，為添置老師辦公桌、安裝空調，購買平板計算機，改善辦公條件，舒適工作環(huán)境，增添現代化教學設施，解除安全壓力，消除心理不平衡感，感受信息化辦公的益處。通過這一系列努力，我園教師職業(yè)幸福感顯著提升。

總之，幼兒園園長要在日常工作中多關心幼兒教師的成長，認真做好幼兒教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，重視幼兒教師的繼續(xù)教育培訓，同時要及時發(fā)現和解決面臨的主要問題，激發(fā)幼兒教師的工作激情，關心幼兒教師的生活質量，讓幼兒教師學會工作享受，在工作中多一些從容和豁達，多一點微笑和愛心，讓教師與孩子更加親近，讓幼兒教師彼此更加和睦，唯有這樣，才能把幼兒園建設成為幼兒教師的幸福之園，進而才能切實提升幼兒教師的“幸福指數”。

【參考文獻】

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