如何看待幼兒園的觀摩活動

本人是一名從事幼兒教育的老師。從教20多年來，我用真摯的愛心、辛勤的汗水澆灌著這太陽底下最光輝的事業(yè)。我所在的單位非常重視教師專業(yè)的成長，為此，大小教研活動一撥接一撥。這也意味著我們一線的教師會面對相對多的教學(xué)觀摩活動。觀摩活動是教師之間、教師與相關(guān)專家之間學(xué)習(xí)、交流、研討的有效平臺。當(dāng)然，不同的觀摩者會有不同的觀摩點：有的會關(guān)注幼兒表現(xiàn)，有的著重看老師的教學(xué)技能，還有的會傾心于活動內(nèi)容和材料，當(dāng)然也少不了注重觀摩后的研討的人。另從執(zhí)教老師的角度來看：是把觀摩活動作為教學(xué)技能展示的平臺還是作為教學(xué)交流的平臺？是舞臺劇的表演還是原生態(tài)課程嘗試？以上林林總總或許更多的問題，是我們教師審視觀摩活動時應(yīng)該關(guān)注和思考的。

一、從執(zhí)教老師的角度

（一）是表演性的教學(xué)還是嘗試體驗性的教學(xué)。

表演性的教學(xué)，執(zhí)教者不流露自己的真實情感，而是根據(jù)觀摩者的反應(yīng)來調(diào)控自己的教學(xué)模式，具有舞臺性。嘗試性體驗教學(xué)，執(zhí)教者根據(jù)幼兒的反應(yīng)為依據(jù)，隨機靈活調(diào)控教學(xué)進程，與幼兒產(chǎn)生共鳴，流露出自己當(dāng)時的真實情感。在這一點上，執(zhí)教者還是存在一定的困惑。如果是園內(nèi)的觀摩活動還好說，用自己班上的孩子，教學(xué)場地、教學(xué)材料基本自己搞定，不過要自己覺得沒問題了才讓大家觀摩。如果是重要對外接待觀摩，那就是“水分十足”的精彩演出。首先，“智囊團”要和執(zhí)教老師商榷領(lǐng)域，然后是興師動眾的做課前準(zhǔn)備，接下來要借班教學(xué)，不斷修改，以至達到完美，最后以小班教學(xué)的形式呈現(xiàn)給觀摩者。時代在變，觀念要改，我認為一個好的觀摩活動，應(yīng)該有老師的隨機性，有創(chuàng)造性，是一種體驗，也是一次嘗試，從而少一些甚至不是表演。

（二）如何把握能力與問題。

對于觀摩活動，執(zhí)教老師也許會在連個取向中徘徊：是展示自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技能，還是在活動中發(fā)現(xiàn)問題，從而互相交流學(xué)習(xí)？執(zhí)教老師的取向不同，結(jié)果相異：前者，老師在做足了功課的基礎(chǔ)上充分展示了自己的能力，讓大家無“話”可說。后者，經(jīng)過課后研討，發(fā)現(xiàn)了許多問題。我更崇尚后者的勇氣，執(zhí)教者應(yīng)該把握機會，把承擔(dān)觀摩活動當(dāng)作一次學(xué)習(xí)，讓自己獲得更大的進步。前不久，我們單位有兩位年輕的老師（一位執(zhí)教，一位協(xié)助）代表小班年級承擔(dān)了一個觀摩活動，觀摩者有小班年級所有老師、本單位相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、其他幼兒園多位園長?；顒忧埃“嗄昙壦欣蠋熂訄?zhí)教者聚在一起商討活動領(lǐng)域和主題，主題確定后請示領(lǐng)導(dǎo)，得到領(lǐng)導(dǎo)的贊同。接下來我們又打算加班加點協(xié)助執(zhí)教老師準(zhǔn)備材料，商榷活動過程。我們這一想法被領(lǐng)導(dǎo)知道了，她否定了我們的做法，鼓勵兩位老師放開手腳，不要有過多的顧慮，不要準(zhǔn)備得太唯美，否則觀摩活動就變成了一場秀。如此一來，在活動中，執(zhí)教老師輕松自如，游刃有余。在活動后的研討中，有不少的“問題”被觀摩者“揪出來”，大家一起研討，執(zhí)教者也及時反思改進。我想這樣原生態(tài)的活動無論是執(zhí)教者還是觀摩者都受益匪淺。

二、從幼兒的角度看

（一）幼兒是否感興趣。

“興趣是最好的老師”，無疑，興趣是影響幼兒活動的一個重要因素。根據(jù)幼兒興趣所指向的活動層次，可將興趣劃分為感官興趣、內(nèi)在興趣和中間興趣。幼兒在活動中，是否有興趣，是否積極主動，是否專注于活動，是否能與材料，與教師，與同伴進行有效互動，這是執(zhí)教者要把握好的問題，也是觀摩者比較關(guān)注的問題。在我上面提及的觀摩活動中，無論是活動材料還是活動內(nèi)容都深深的吸引著幼兒。老師為幼兒提供了足夠大的活動場地，足夠多的并能支持不同能力幼兒的活動材料：木質(zhì)的平衡木、高矮不一的板凳、高矮不一的人字梯、長短不一的木梯、大小不一的木塊，軟軟的海綿墊等等。幼兒能根據(jù)自己的需要進行活動“我們的游樂場”。活動中，幼兒是主體，老師根據(jù)幼兒的行為而調(diào)整自己的教學(xué)行為，真正做到教師的“教”支持幼兒的“學(xué)”。面對自己喜歡的器械材料，老師的鼓勵和同伴的肯定常在耳邊響起，如此，幼兒參與活動的興趣貫穿于活動的始終。

（二）是否促進了幼兒的發(fā)展。

在活動中，幼兒是否有獲得，幼兒的學(xué)習(xí)效果任何，不同幼兒獲得程度有多大，學(xué)習(xí)效果對幼兒有何發(fā)展價值。其實，任何課程的最終目標(biāo)都是為了幼兒獲得發(fā)展，觀摩活動的目標(biāo)更是如此。從觀摩課的角度看，除了發(fā)現(xiàn)問題、改進課程，那就是使幼兒得到發(fā)展。如果支教者能做到兩者兼?zhèn)?，幾乎就理想化了。幼兒的發(fā)展不是一朝一夕的事情，需要執(zhí)教者在方法上聯(lián)系幼兒原有的經(jīng)驗，尋找符合幼兒年齡特點的認知規(guī)律的領(lǐng)域。還是以上面提及的觀摩活動為例：幼兒通過運輸材料，走、跑、跳、推、拉、攀爬等體育技能得到相應(yīng)的鍛煉與發(fā)展；通過活動操作過程，幼兒的語言表達能力、交往能力、自我保護能力也得到一定的發(fā)展。當(dāng)然這種發(fā)展具也許有一定的表面性，甚至一過性。關(guān)鍵是觀摩活動后大家的研討，大家根據(jù)此活動的得與失，各抒己見，有理有據(jù)地提出建設(shè)性的建議，進行一場頭腦風(fēng)暴，各種觀點互相碰撞。在這種氛圍中，執(zhí)教者是受益者，問題一點一點的解決了，此觀摩活動也得到了有效的改進。但在我看來，最終的受益者還是幼兒，他們將在執(zhí)教者的進步和課程風(fēng)暴中得到更長久的發(fā)展。

通過以上種種看來，幼兒園的觀摩活動不必也不應(yīng)再是有充分預(yù)備的活動。無論是園領(lǐng)導(dǎo)還是執(zhí)教者，都應(yīng)充分利用展示觀摩的機會，來嘗試自己的原生態(tài)課程。通過幼兒和執(zhí)教者的互動磨合，再經(jīng)歷課后老師們甚至是專家們的研討，來決定這個活動的效果和可行性以及它的去留。