怎樣進(jìn)行有效的課堂情境創(chuàng)設(shè)

【摘 要】精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置游戲創(chuàng)設(shè)情境，妙用寓言、故事創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)實(shí)踐操作創(chuàng)設(shè)情境，提出質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)科拓展創(chuàng)設(shè)情境。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) 情境 有效

動機(jī)是直接推動人進(jìn)行活動的內(nèi)部動因和動力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備。學(xué)生在良好的情境中，帶著自己內(nèi)心感受和情感去觀察、想象，去理解、掌握，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，，提高教學(xué)效率。

如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？下面略談我在課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)作法：

一、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體輔助教學(xué)其直觀、便捷、生動形象的表現(xiàn)力能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與活動，使情境創(chuàng)設(shè)顯得更加豐富多彩。在九年級（上）第二十四章《圓》的教學(xué)時我充分多媒體生動逼真的呈現(xiàn)“日食”的奇觀。讓學(xué)生從中抽象出簡單的幾何圖形。再把整個過程中的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)調(diào)出來，以慢動作的方式展示出來。反復(fù)讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生用幾何圖形把它們表示出來，然后分組討論、交流、歸納，得出圓與圓的五種位置關(guān)系（外離、外切、相交、內(nèi)切、內(nèi)含），從而建立數(shù)學(xué)應(yīng)有的數(shù)學(xué)模型。

二、設(shè)置游戲創(chuàng)設(shè)情境

在講課時，如果平鋪直敘、照本宣科的將知識程序化地教給學(xué)生，學(xué)生即使知其然，也未必知其所以然。如果教師在課堂組織教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)懸念激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生也會產(chǎn)生急切的求知欲望。如，學(xué)習(xí)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容時，我沒有直接將教材直接展示給學(xué)生，而是事先安排了這樣的游戲：由學(xué)生隨意出一道的一元二次方程式（△≥0），并求出它的根，然后讓學(xué)生說出兩根及二次項(xiàng)系數(shù)。由我猜學(xué)生所出的方程，一個、兩個……學(xué)生爭著出題，結(jié)果一一被我說中?！罢嫫婀?，老師怎么知道我出的方程？”引起學(xué)生的奇妙感并產(chǎn)生了疑問，從而激起了求知欲望，引發(fā)了興趣，促發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究的勁頭。因此，教師應(yīng)利用外在動機(jī)的激勵作用，促進(jìn)內(nèi)在動機(jī)的發(fā)展。因?yàn)閮?nèi)在動機(jī)更有助于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動，發(fā)展和提高探索能力。

三、妙用寓言、故事創(chuàng)設(shè)情境

在實(shí)際教學(xué)中，可以向?qū)W生講述童話、寓言、數(shù)學(xué)故事等，通過興趣的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華使學(xué)生形成學(xué)好數(shù)學(xué)的動機(jī)。例如，在講解數(shù)學(xué)中的復(fù)雜圖形的分解及轉(zhuǎn)化時，引進(jìn)《曹沖稱象》的故事。在講解等差數(shù)列前幾項(xiàng)和公式時，介紹歷史上關(guān)于高斯解答l+2+3+…+100=？的故事，可激起學(xué)生的探究欲望，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備，集中精力，認(rèn)真思考，主動地探索未知的領(lǐng)域。

像這樣，寓教于樂、寓學(xué)于樂，課堂輕松活潑、學(xué)生興趣盎然。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐操作創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)時，讓學(xué)生親自動手，自主探索，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和探究精神，才能使他們深刻地理解數(shù)學(xué)知識。在九年級（下）第四章《投影與視圖》的教學(xué)時，選一個陽光明媚的日子，4人一組在校園內(nèi)平坦的空地上立一根木桿，分別在上午、中午、下午觀察這根木桿影子的方向，同時測量木桿的影長，并且計(jì)算桿影長度和木桿長度的比值。

五、提出質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)情境

“思起于疑，疑能引思，思則生趣”，疑問是學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，它總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終。因此，在教學(xué)中有意識地設(shè)疑激思，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個發(fā)現(xiàn)和解決問題的情境，引發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識性，提高了學(xué)生思維能力，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。在九年級（上）第二十四章《圓》的教學(xué)時，我設(shè)疑：車輪為什么做成圓形？車輪能否做成正方形或長方形？

六、學(xué)科拓展創(chuàng)設(shè)情境

新課改的課程理念：拓展基礎(chǔ)內(nèi)涵，加強(qiáng)課程整合中強(qiáng)調(diào)重視各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的合理配置，加強(qiáng)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域及各科目間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.與語文學(xué)科的聯(lián)系

如：在學(xué)習(xí)仰角、俯角時，用李白《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”這兩句來加以描述，學(xué)生本來覺得味同嚼蠟的兩個角的定義一下子變得趣味橫生，為這節(jié)課后面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)《直線與圓的位置關(guān)系》的時候，引用詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”或“明月松間照，清泉石上流”。

用詩詞裝點(diǎn)數(shù)學(xué)，在為數(shù)學(xué)服務(wù)的時候，更對詩詞有了不一般的理解和認(rèn)識，還增強(qiáng)了學(xué)生閱讀、理解數(shù)學(xué)題目的能力。

2、與物理學(xué)科的聯(lián)系

如：數(shù)學(xué)中的科學(xué)計(jì)數(shù)法與物理中的密度表示有所不一樣，物理中的0.9×103千克/米3，不是數(shù)學(xué)中的科學(xué)計(jì)數(shù)法，在接觸物理中的密度表示之前，他們幾乎不會發(fā)生這樣的錯誤，在學(xué)完了密度的表示以后經(jīng)常會出錯，總認(rèn)為0.9×103就是數(shù)學(xué)中的科學(xué)計(jì)數(shù)法，因此就要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫匙寣W(xué)生在比較中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，避免知識的“負(fù)遷移”。

3、與化學(xué)學(xué)科的聯(lián)系

在解決數(shù)學(xué)中的濃度問題時，可以通過對比實(shí)驗(yàn)，調(diào)動各種感官，使學(xué)生有深刻的體會。如：（1）兩個燒杯中放入一樣多的水，但不一樣多的糖；（2）兩個燒杯中放入不一樣多的水，但一樣多的糖；（3）第一個燒杯中放入的水和糖都是第二個燒杯的水和糖的兩倍，請學(xué)生分別品嘗，比較甜度。學(xué)生通過親身體驗(yàn)，得出的結(jié)論會更有價值。

總之，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出最佳的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、主動探究，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變厭學(xué)為想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]2012初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)及專家解讀

[2]蔣朱海，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的思考，《中學(xué)生數(shù)理化》（2012.02）