利用教材插圖資源 培養(yǎng)學生能力

【摘 要】插圖是生物教材內(nèi)容的有機組成部分，是最直接的教學資源。本文主要論述在新課改下生物科教師任何在教學中有目的、有計劃地引導學生學好插圖內(nèi)容，幫助學生對生物學知識的理解、掌握、鞏固和運用，對學生的觀察、識圖、思辨和想象等能力進行有效培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】插圖 培養(yǎng) 能力

在教學中，如何有效利用教材插圖資源來培養(yǎng)學生各方面能力呢？筆者認為應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、教師要對教材插圖有明確的認識

高中生物教材插圖按表現(xiàn)形式看，可以分為示意圖、模式圖、圖解等。對于這些插圖，教師在教學過程中應(yīng)重視并加以巧妙的運用。充分挖掘課本中圖畫的教育內(nèi)涵，發(fā)揮其直觀的教育效果。

二、巧用教材插圖資源，對學生進行能力培養(yǎng)

1巧用教材插圖資源，培養(yǎng)學生觀察與識圖能力

1.1 引導觀察

教學過程中老師可利用教材中的插圖，引導學生觀察。首先要求學生注意觀察的目的性，觀察時做到有的放矢；其次要注意準確性；再次要注意有序性。通過分析插圖，可以幫助學生從不同側(cè)面、不同角度掌握生物體的結(jié)構(gòu)、生理和生態(tài)等方面的知識。

1. 2 引導識圖

在教學過程中，教師要注重對教材插圖進行研究，向?qū)W生滲透過程式教學思想，指導學生通過觀察思考得出結(jié)論。充分發(fā)揮教材插圖的作用，不僅有利于學生對生物學知識的掌握，更能有效地提高和培養(yǎng)學生的觀察、分析、解決問題的能力，即識圖作答的能力。如何提高學生的識圖能力呢？

1.2.1注意方位

教學中讓學生對常用的解剖學術(shù)語（如近地側(cè)、遠地側(cè)、形態(tài)學上端、形態(tài)學下端等）有一個準確的認識。從不同的方位去識別生物體的結(jié)構(gòu)，看到的結(jié)構(gòu)可能不一樣，故識圖時要學生注意方位。

1.2.2 抓住形態(tài)、結(jié)構(gòu)上的特征

能否抓住圖形的主要特征是識圖能力強弱的一個重要標志，故在利用插圖進行教學時，指導學生抓住圖形的主要特征，可提高學生的識圖能力。如有些學生考試時把反射弧模式圖中的結(jié)構(gòu)名稱常常填錯，原因是學生沒有抓住圖中結(jié)構(gòu)的主要特征。我們可指導學生抓住傳入神經(jīng)元的細胞體在脊神經(jīng)節(jié)里，傳出神經(jīng)元的細胞體在脊髓灰質(zhì)前角這一知識點，把傳入神經(jīng)纖維與傳出神經(jīng)纖維區(qū)分開來，感受器與效應(yīng)器也就好區(qū)分了。培養(yǎng)了學生的識圖能力。

1.2.3 進行比較

在教學中把課本前后有關(guān)聯(lián)的圖進行分析比較，尋找區(qū)別和聯(lián)系，可提高學生識圖能力。如通過比較教材中的動物細胞、植物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖，學生就易掌握各自的特征。植物細胞有細胞壁、葉綠體、液泡，動物細胞有中心體。又如通過比較動物細胞有絲分裂圖和植物細胞有絲分裂圖與減數(shù)分裂圖，就能找出動物有絲分裂與植物有絲分裂的異同，及有絲分裂和減數(shù)分裂的異同。

1.2.4 添加圖注

有些插圖沒有圖注，如何幫助識別此類圖？可引導學生在圖中添加圖注，提高他們的識圖能力。在大腦皮層各種神經(jīng)中樞的功能示意圖中，可注上\"軀體運動中樞、軀體感覺中樞、聽覺中樞、視覺中樞、語言中樞\(zhòng)"。

2巧用教材插圖資源，培養(yǎng)學生思維與想象能力

2.1 引導學生通過結(jié)構(gòu)圖聯(lián)想功能

生物在進化中有結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的特征，在教學中教師可以引導學生利用結(jié)構(gòu)圖分析，由結(jié)構(gòu)聯(lián)想功能，久而久之，學生的思維能力和聯(lián)想能力就會得到鍛煉和提高。相關(guān)知識如細胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖和細胞各部分功能的關(guān)系；蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系等。

2.2 引導學生對圖的局部和整體進行聯(lián)想

在教學中，利用插圖這一直觀的教學手段，讓學生有目的地觀察、思考，既能吸引學生的注意力，又能使學生的感官受到直接形象的刺激，擴大大腦活動的深度和廣度，課堂印象就會更加深刻。如在講授孟德爾基因的自由組合定律時，組織學生認真觀察教材必修2“圖1—8 黃色圓粒與綠色皺粒豌豆的雜交實驗分析圖解”，然后全班歸納出F2中的9種基因型、4種表現(xiàn)型分布規(guī)律為：從左上角到右下角的對角線為4種表現(xiàn)型的純合子，從右上角到左下角的對角線為黃圓的“雙雜合子”，除此之外，從右上角到左下角的對角線的基因型相同，且為“單雜合子”。再進一步分析可知，黃圓、黃皺、綠圓分別分布在三個不同等腰直角三角形的三條邊上。通過對文字和插圖的局部和整體進行分析，既豐富了學生的想象，起到舉一反三的作用，又有利于掌握教材中的重點理論知識，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，提高學生素質(zhì)。

2.3 引導學生據(jù)圖拓展

在生物課堂教學中，要充實教材插圖，整合知識，據(jù)圖拓展，引導學生增加某些圖中知識量，加大圖的載負量，促進知識融合，有助于學生思考和分析問題。如結(jié)合必修1“能量之源──光宇光合作用”中的“圖5—15 光合作用過程圖解”。

（1）葉綠體中色素的種類和作用等；

（2）進行光反應(yīng)和暗反應(yīng)的部位；

（3）光反應(yīng)和暗反應(yīng)的反應(yīng)條件（對光和酶的依賴）；

（4）ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化，ATP的形成途徑；

（5）光合作用反應(yīng)物CO2中C的去路；

（6）光合作用生成物O2中O的來源；

（7）CO2含量（濃度）突然變化對C3和C5化合物的影響。

像這樣教學中以圖為中心，向各個角度拓展，可促進學生的發(fā)散思維，有利于提高學生分析問題和解答問題的能力。

總之，教師在備課過程中要根據(jù)教學實際情況，因“材”置宜、因“圖”而異，利用插圖采用或創(chuàng)設(shè)情景，或分析，或設(shè)問，或用以組織討論等各種教學形式，使課堂教學富有吸引力，活躍學生思維，培養(yǎng)學生的學習能力。因此，要重視插圖在教學中的重要作用，對插圖要巧釋妙用，充分利用和挖掘課本中插圖的教育功能，從而提高生物學教學質(zhì)量。