淺談發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)課程改革趨勢(shì)

一、以“全人”教育為目標(biāo)，開(kāi)展通才教育

美國(guó)人文學(xué)科促進(jìn)會(huì)在其發(fā)表的一篇震撼美國(guó)教育界的報(bào)告《挽救我們的精神遺產(chǎn)——高等教育人文學(xué)科報(bào)告書(shū)》中指出：當(dāng)前高等教育過(guò)分滿足于淺近的市場(chǎng)需要，使許多學(xué)生成為就業(yè)的機(jī)器，卻忽略了他們作為人所應(yīng)有的較高的人文修養(yǎng)、個(gè)性乃至獨(dú)創(chuàng)精神。實(shí)際上，“教育不僅僅要使入學(xué)會(huì)‘做事’，更重要的是要使人學(xué)會(huì)‘做人’?！甭?lián)合國(guó)教科文組織在《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動(dòng)的世界宣言（1998，巴黎）》中也指出：“高等院校必須教育大學(xué)生成為學(xué)識(shí)淵博，理想崇高的公民，能夠以批判精神進(jìn)行思考，會(huì)分析社會(huì)問(wèn)題，能研究和運(yùn)用解決社會(huì)問(wèn)題的辦法，而且能承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任”。關(guān)注人的成長(zhǎng)，提升人格品質(zhì)，是當(dāng)前世界高等教育目標(biāo)的重要體現(xiàn)，只有以“全人”為目標(biāo)的教育才能造就社會(huì)需要的合格人才，已成為世界各高校的共識(shí)。

美國(guó)歷來(lái)是重視通才教育的國(guó)家，近20年來(lái)，也把“全人”教育作為大學(xué)的責(zé)任，即培養(yǎng)知識(shí)廣博、有能力、富有想象力的公民，在大學(xué)課程中所包含的知識(shí)和技能必須確保學(xué)生成為世界公民即有國(guó)際意識(shí)的美國(guó)人?！叭恕苯逃鳛橐环N教育思潮，影響到了許多國(guó)家的大學(xué)。在日本，名古屋大學(xué)提出：“隨著現(xiàn)代社會(huì)高度化、復(fù)雜化、國(guó)際化、信息化的迅速發(fā)展；以及變化速度加快麗帶來(lái)的社會(huì)日益流動(dòng)化，大學(xué)培養(yǎng)具有適應(yīng)時(shí)代變化和社會(huì)要求的知識(shí)與能力的學(xué)生之責(zé)任愈來(lái)愈大。因此，名古屋大學(xué)的教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)具有高度的專門(mén)知識(shí)與能力、綜合的判斷力、豐富的個(gè)性、對(duì)各種社會(huì)問(wèn)題的探究心和解決社會(huì)問(wèn)題的創(chuàng)造力，以及身心健康的人才?！?/p>

二、實(shí)行學(xué)科整合，課程內(nèi)容綜合化

世界本來(lái)就是一個(gè)統(tǒng)一的整體，人類(lèi)為了征服和控制自然，將自然割裂開(kāi)來(lái)，分別加以認(rèn)識(shí)，也就形成了分門(mén)別類(lèi)的學(xué)科，在高校中，也就采取了這種分門(mén)別類(lèi)的學(xué)科教學(xué)。這種分割存在著極大的不合理性、不利的方面，學(xué)習(xí)者只重視專門(mén)化知識(shí)的學(xué)習(xí)，成為某個(gè)方面的行家，造成理科學(xué)生文科知識(shí)缺乏，文科學(xué)生理科知識(shí)貧乏，學(xué)習(xí)者獲得零碎的知識(shí)；不能形成一個(gè)整體以解決自然、社會(huì)與人本身的問(wèn)題。因此，近十年來(lái)，在世界一些大學(xué)里開(kāi)始強(qiáng)調(diào)文理的綜合與學(xué)科滲透。美國(guó)高校普遍實(shí)行文理學(xué)科的融合和創(chuàng)新，學(xué)科交叉十分普遍，非但涵括了14大學(xué)科門(mén)類(lèi)，所有學(xué)科門(mén)類(lèi)均有復(fù)合交叉，還在課程結(jié)構(gòu)上，提高課程的集成，度和整體性，加強(qiáng)大學(xué)一、二年級(jí)課程的內(nèi)在聯(lián)系和智力刺激，使學(xué)生形成知識(shí)的整體觀，發(fā)展問(wèn)題求解和綜合的能力。在法國(guó)，大學(xué)“盡可能地將文化藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)結(jié)合起來(lái)”，從事多種學(xué)科的教學(xué)與研究，這種“多科性”是指每所學(xué)校在繼續(xù)保持自己專門(mén)特長(zhǎng)的同時(shí)，努力打破以往學(xué)科的阻隔和互不聯(lián)系的傳統(tǒng)，發(fā)展各學(xué)科之間的聯(lián)系、重新組合各種相鄰的學(xué)科，創(chuàng)立新型課程，向著多學(xué)科、多專業(yè)的綜合性方向發(fā)展。

三、建立探究式學(xué)習(xí)機(jī)制，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

在研究型大學(xué)本科教育的改革中，最為重要的一點(diǎn)是確定一種新的學(xué)習(xí)觀——以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。對(duì)于本科生而言，學(xué)習(xí)是基于導(dǎo)師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)而非信息的傳遞，……要把視學(xué)生為知識(shí)接受者的教育文化轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為知識(shí)探究者的學(xué)習(xí)文化。這種學(xué)習(xí)從大學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始，讓學(xué)生有一種令人振奮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，博伊報(bào)告建議：一年級(jí)學(xué)生應(yīng)參加為其開(kāi)設(shè)的研討班，進(jìn)行大量的寫(xiě)作練習(xí)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，新生的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該具有綜合性、跨學(xué)科性和研究性。至于中高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，則把研究與實(shí)習(xí)結(jié)合進(jìn)來(lái)，或參與教師項(xiàng)目研究。

在特拉華大學(xué)，所有自然科學(xué)基礎(chǔ)課堂都采用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)基本概念的實(shí)際應(yīng)用；教師不向?qū)W生提供任何信息，為了解決“真實(shí)世界”中無(wú)窮盡的問(wèn)題，學(xué)生自己負(fù)責(zé)查找和利用合適的資料。杜克大學(xué)將課程劃分為四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)領(lǐng)域、探究方式、重點(diǎn)探究、能力培養(yǎng)，認(rèn)為1門(mén)單獨(dú)的課程能有幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠同時(shí)融合課程的幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)；屬于知識(shí)領(lǐng)域類(lèi)的課程也可以在“探究方式”、“重點(diǎn)探究”或“能力培養(yǎng)”方面提供最多兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)體驗(yàn)。他們通常采用兩種“探究方式”，一是定量、歸納和演繹推理（QIDR），二是闡釋和審美的方式。前者構(gòu)成數(shù)學(xué)、物理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和生物科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)許多領(lǐng)域的基礎(chǔ)；后者是以培養(yǎng)，個(gè)完整的人為目標(biāo)，譬如在表演藝術(shù)、文學(xué)和文化的分析、藝術(shù)史、宗教研究等課程中采用這種方式。

四、課程結(jié)構(gòu)彈性化，課程設(shè)置靈活、多樣

西方大學(xué)，尤其美國(guó)的大學(xué)，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由和尊重個(gè)體差異，在人才培養(yǎng)模式上則通過(guò)不同的課程組合來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的專門(mén)化。這種以課程的組合來(lái)形成學(xué)生專業(yè)的培養(yǎng)模式，在西方稱作為“課程模式”。與我國(guó)采用的“專業(yè)模式”相比較，這種模式更能快速應(yīng)對(duì)科技進(jìn)步和社會(huì)變化，更能滿足社會(huì)和學(xué)習(xí)者的需要。這種模式的特點(diǎn)是課程結(jié)構(gòu)彈性化，課程設(shè)置靈活、多樣。

美國(guó)大學(xué)課程按照知識(shí)的分類(lèi)組合，課程結(jié)構(gòu)具有很大的彈性，課程安排留有相當(dāng)大的空間，這就為學(xué)生提供了選擇的余地。通常課程按知識(shí)領(lǐng)域分為自然科學(xué)、人文科學(xué)、工程類(lèi)課程、數(shù)學(xué)和其他定量計(jì)算、社會(huì)或行為科學(xué)、加強(qiáng)寫(xiě)作能力的課程等六大類(lèi)。所有學(xué)生均要在六大領(lǐng)域中按規(guī)定選擇課程。美國(guó)高校課程種類(lèi)繁多，但每門(mén)課授課時(shí)間少，30學(xué)時(shí)以下，組合性能大。到20世紀(jì)末，美國(guó)絕大多數(shù)本科院校開(kāi)設(shè)的課程均超過(guò)人均1門(mén)次，即6000人規(guī)模的本科院校，一般應(yīng)達(dá)到8000門(mén)課程。在日本，也是這樣，廣島大學(xué)面向本科生開(kāi)設(shè)的課程達(dá)5600門(mén)之多。這種課程的廣泛性為組合成各種不同的學(xué)科專業(yè)方向或“主修”，以適應(yīng)外界的迅速變化和科學(xué)技術(shù)、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要提供了條件，學(xué)生也能夠根據(jù)自己個(gè)人的教育目的、特殊興趣、以前的知識(shí)背景和未來(lái)的目標(biāo)，制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于高校本身來(lái)說(shuō)，課程結(jié)構(gòu)富有彈性，設(shè)置靈活，課程開(kāi)設(shè)門(mén)數(shù)多，就能夠自我調(diào)整，比較容易地開(kāi)辟學(xué)科專業(yè)之間的交叉地帶，形成新的專業(yè)方向，跟上科技發(fā)展步伐和時(shí)代的步伐。