淺談在英語(yǔ)教學(xué)中如何體現(xiàn)主體性突出創(chuàng)造性

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)處于一種誤區(qū)中：重教師教授，輕能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教師往往在不自覺(jué)中取代了學(xué)生的主體位置，\"學(xué)\"幾乎等同于\"聽(tīng)講\"、\"抄寫\"、\"記憶\"，\"教\"幾乎等同于\"講解\"、\"灌注\"、\"考試\"、\"評(píng)分\".課堂上學(xué)生少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地。即使基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能較好、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的同學(xué)，也存在運(yùn)用能力不強(qiáng)，創(chuàng)造精神不強(qiáng)，自信心不足等問(wèn)題。再加上課業(yè)負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。這種狀況何談素質(zhì)教育、主體教育呢？實(shí)踐證明，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境是可以達(dá)到素質(zhì)教育、主體教育目的的。應(yīng)當(dāng)徹底擺脫以教師為中心，片面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，尊重并確立學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)情境，給學(xué)生提供更多的思索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。英語(yǔ)課的實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生在課堂中的主體性與創(chuàng)造性就更加突出。

英語(yǔ)課強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與，教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維和行動(dòng)都處于積極狀態(tài)，從而使學(xué)生獲得運(yùn)用英語(yǔ)的能力，這才是以學(xué)生為中心的（student-cantred）課堂。在課堂上要使每個(gè)學(xué)生都活動(dòng)起來(lái)并不容易。教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變提問(wèn)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，真正使學(xué)生成為課堂的主人。課堂中的活動(dòng)一般有以下幾種形式：1）老師；2）老師+學(xué)生；3）雙人活動(dòng)：學(xué)生+學(xué)生；4）小組活動(dòng)：學(xué)生學(xué)生+學(xué)生學(xué)生。

從以上我們可以看出，在課堂上擴(kuò)大第三、第四種形式的運(yùn)用，使學(xué)生五官并用，可以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)展思維，解決困難，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。也會(huì)保證學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，提高學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)機(jī)率，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，這樣才會(huì)取得事半功倍的效果。

一般情況下有以下幾種方法：

1、比較法。它是就某詞或談話要點(diǎn)作為求異點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生求異思維，如學(xué)生學(xué)了短語(yǔ)in front of，由引導(dǎo)學(xué)生比較它與in the front of之間的異同點(diǎn)，通過(guò)比較發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維，加強(qiáng)鑒別力，提高了思維能力。

2、聯(lián)想法。一詞聯(lián)想，群體記憶，以已學(xué)的詞匯為基礎(chǔ)，橫向聯(lián)系、擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維，使之在一詞聯(lián)想中展開。如：學(xué)動(dòng)詞時(shí)就要由動(dòng)詞原形聯(lián)想到一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)形式，聯(lián)想到現(xiàn)在分詞和過(guò)去式，過(guò)去分詞；在學(xué)習(xí)國(guó)家、語(yǔ)言名稱時(shí)就要將人民、首都、貨幣等聯(lián)系在一起，豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊視野，符合中學(xué)生求新求異的心理特點(diǎn)。

3、創(chuàng)設(shè)情境，自由會(huì)話法。在學(xué)習(xí)初中第二冊(cè)Lesson 21后，要求兩位同學(xué)假設(shè)相互碰面，某A向某B提出某種活動(dòng)的建議（說(shuō)明活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)）A：××，are you free tomorrow？ B：I think so，why？ A：Would you like to play basketball？ B：Oh，thank you.I’d love to. What time shall I come？A：About half past three tomorrow afternoon，ok？ B：Ok. Where shall we meet？ A：Let’s meet outside the school gate.B：All right. At three thirty tomorrow afternoon，outside the school gate，see you later.A：see you later.通過(guò)這種訓(xùn)練學(xué)生逐漸會(huì)從單純的方法模仿，發(fā)展到思維模仿，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中每學(xué)完一個(gè)對(duì)話除了讓學(xué)生扮演外，還讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)對(duì)話和舊的知識(shí)創(chuàng)設(shè)情景，自編一個(gè)新對(duì)話，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造激情。

4、看圖說(shuō)話法。它不僅能鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還能訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如初中第二冊(cè)Lesson 35課文中的圖讓學(xué)生看，根據(jù)所學(xué)問(wèn)答的知識(shí)編一段對(duì)話。

A：Excuse me，Where is No16 Middle School？ B：Sorry，I don’t know. Ask him，he may know. A：Excuse me，Where is No16 Middle School？ C：It’s over there. Walk along the road，and take thenbsp；second turning on the right. Then take the first turning on the left. It’s about 15 kilometers away. You had better take a bus. A：Which number do I need，please. C：I think you need a number 12. A：Thank a lot. C：Not at all.

5、用同一詞、詞組或句型說(shuō)英語(yǔ)句子。就是從某一詞、詞組或句型為求異點(diǎn)檢查學(xué)生的理解和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維，訓(xùn)練思維的變通性。英語(yǔ)教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，因此要讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用。首先，練習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)關(guān)鍵詞語(yǔ)。關(guān)鍵詞語(yǔ)在課文中出現(xiàn)，在一種語(yǔ)境中的運(yùn)用。要完成知識(shí)的遷移，必須創(chuàng)設(shè)其他語(yǔ)境來(lái)運(yùn)用所學(xué)關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)生的生活實(shí)際是學(xué)生最熟悉、最親切的，當(dāng)然他們最容易接受，也最能受益。我所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的思維，也為深入思考做好準(zhǔn)備。另外，可以啟發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在這個(gè)階段，學(xué)生的創(chuàng)造性可以得到較充分的訓(xùn)練與發(fā)展。其次，在一定的交際場(chǎng)合綜合運(yùn)用英語(yǔ)。學(xué)生在生活中要與人打交道，不僅限于學(xué)生身邊的課堂和家庭，還要接觸社會(huì)環(huán)境。因此，在這個(gè)階段不管是老師設(shè)計(jì)活動(dòng)，還是要求學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)境，都要與生活是機(jī)場(chǎng)境結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在交際時(shí)就不僅要用本節(jié)課的內(nèi)容，還要把學(xué)過(guò)的知識(shí)綜合運(yùn)用到語(yǔ)境中。學(xué)生對(duì)這樣的運(yùn) 用印象深刻，記憶清楚。在這個(gè)階段學(xué)生的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。

總之，英語(yǔ)教學(xué)如果體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就可以有效的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及運(yùn)用語(yǔ)言的能力。