高中物理優(yōu)化課堂，提高有效性的方法探究

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，有效教學已經(jīng)成為教育教學熱議的話題之一，按照素質(zhì)教育的要求，在高中物理課教學過程中，教師必須轉(zhuǎn)變自身角色，革新教育思想，轉(zhuǎn)變教學方式，采取一定的教學手段實現(xiàn)高效課堂教學，向高中物理課堂要效率、要效果和要效益。本文中，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)歷，主要分析了實現(xiàn)高效課堂的一些策略和方法，希望能促進高中物理課的教學。

【關(guān)鍵詞】高中物理 優(yōu)化課堂 有效性 方法

一、樹立“整體意識”，實現(xiàn)物理課堂教學設(shè)計的和諧

整體意識的形成，突破點在于重新認識教與學的關(guān)系，我們必須把物理教學看作一個整體，絕不是人為簡單的把教與學割裂開來，我們把教學設(shè)計看做整體，意味著教學過程的設(shè)計將“圍繞教學內(nèi)容師生共同參與，通過對話、溝通和多重合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學的活動過程”，物理課堂教學過程的基本單位是教學如何互動生成，即“課堂教學中有著三維因素（教材、學生、教師），相應(yīng)地有著三種結(jié)構(gòu)形態(tài)（知識結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)、教學結(jié)構(gòu)）。每種結(jié)構(gòu)又有各自的規(guī)律（知識序、思維序、教學序）。我們要在課堂教學過程中樹立整體意識，同步、有效地進行科學思維能力的培養(yǎng)，就要做到三序合。

譬如在《磁感應(yīng)強度》的引課中，我們不妨一起同歸一個問題的發(fā)生過程：在講臺上放了幾個大小不一、形狀各異的磁性物質(zhì)，請同學們猜想：“哪一個磁性最強？”并用實驗檢驗：“看哪一個能把帶有鐵架的椅子吸起來，”（實驗現(xiàn)象完全出乎學生的預(yù)料，體積最小的磁性最強）引出“如何來定量的描述磁性的強弱”的問題。為全課作了一個成功的鋪墊。這比單純依靠老師自顧自述說或通過放映有關(guān)視頻學生被動觀看效果要好得多。

二、物理教學應(yīng)與學生的日常生活實踐相結(jié)合

物理學與人類生活密切相關(guān)，物理知識能幫助人們處理和解決生活中的具體問題。物理教學應(yīng)與學生的日常生活與自然觀察緊密聯(lián)系。要善于引導學生觀察與物理有關(guān)的生活現(xiàn)象，探索隱藏在現(xiàn)象背后的物理規(guī)律。教學中由于問題研究的對象不僅僅局限于小車，小球，木塊等，更多的是采用學生在生活中能輕松感知的物理事物和現(xiàn)象。例如曲線運動中的有導彈、鉛球、雨傘上下落的雨滴、水平飛行的飛機空投救助物資、發(fā)生形變的跳板彈起的跳起的跳水運動員，受力分析例子中可以列舉加速、勻速、與減速的汽車或電梯，體檢時做的心電圖、地震儀的記錄圖、太陽能熱水器等等，以此來培養(yǎng)學生對科學的求知欲，勤于思考、樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學道理的良好習慣，增強將物理規(guī)律應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識。

三、教學應(yīng)以學生為中心，增強學生的主體意識

教學是教師的教和學生的學共同組成的雙方的活動，教師的教只有通過學生積極主動的學，才能發(fā)揮作用。教學中要創(chuàng)設(shè)一種有利于學生學習潛能發(fā)揮的情境，使學生的學習潛能得以充分發(fā)揮。因而在課堂教學中不可面面俱到，應(yīng)盡量縮短講課時間，教材中凡是學生能看懂得內(nèi)容可以不講或者少講，留給學生更多得時間。如：高一《機械功》這一節(jié)內(nèi)容我采取了學生自學討論法，讓他們自己讀書充分思考，不懂得問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析相互交流，引導學生主動參與，樂于探索，使其真正成為學習的主人。

四、滲透學習方法教育，指導學生學會學習

達爾文有句名言“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，在教學中加強學習方法的滲透顯得尤為重要。對于一些難以理解的物理概念、公式、定律，應(yīng)介紹行之有效的科學的學習方法。例如高中物理的“電場”概念的學習可以與學過的重力場概念加以類比，把電場力和重力，電場強度與重力場強度，電場力做功與重力做功，電勢能和重力勢能進行類比，使學生充分認識到所學知識的聯(lián)系。學過這一章后，教師可以引導學生以力和能為兩條主線，對電場知識進行疏理組成知識網(wǎng)絡(luò)。在以往的教學中多數(shù)情況下教師是將一章的知識，經(jīng)過自己的精心準備以某一線索為主組成一定的知識框架呈現(xiàn)給學生。這種方法對學生而言得到得是“魚”，缺少了知識結(jié)構(gòu)如何形成這一思維過程得體驗即“漁”，學生要將其納入自己已有的知識結(jié)構(gòu)中還需要進行轉(zhuǎn)化和整理。在教學中教師可以對知識整理的方法和思路進行提示，讓學生自己獨立完成或是小組協(xié)作完成，使他們逐步養(yǎng)成知識整理歸納的習慣，這樣有助于充分發(fā)揮學生的主動性。

五、制造認知沖突，激發(fā)學生探究興趣

實踐經(jīng)驗表明，超出學生原有預(yù)期的情境往往能夠調(diào)動學生積極的學習情緒.例如，筆者在和學生一起學習《選修3-3》中“物質(zhì)的物理屬性”一課教學，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：“將一枚硬幣用棉布包住，盡量將布抹平拉緊，然后將一段蚊香綁在布上并使蚊香燃盡，可以發(fā)現(xiàn)棉布不但沒有燒著，就連變焦了也不會，而僅僅是留下了一塊煙斑.”這個現(xiàn)象顯然超出了學生的預(yù)期，好奇心被有效激發(fā)，“導熱性”的概念呼之欲出.“教師難教，學生厭學”的困境依然困擾著一線教師，如何切實有效地提高學生的物理學習水平？高中物理是一門理性思維強、系統(tǒng)性強，密切聯(lián)系生活和實驗現(xiàn)象的自然學科，物理知識和規(guī)律都具有很強的概括性，需要學生層層推理、體驗才能獲知，為此我們的教學設(shè)計和情境創(chuàng)設(shè)必須立足于學生的最近發(fā)展水平，細化教學目標，要讓學生知道自己要做些什么事？通過具體的活動得到一系列結(jié)果，再對結(jié)果的分析中尋找到客觀存在的、具有普適性的規(guī)律.當然自主學習不是放羊式的自學，教師的主導性作用很重要，教學目標、任務(wù)的設(shè)計，情境的創(chuàng)設(shè)都是教師主導性作用發(fā)揮的體現(xiàn)，集中反映了教師的教學基本功和課堂組織智慧，通過教師主導性作用的發(fā)揮和學生主動地學習，最終培養(yǎng)并提升學生的物理學習能力，提高學生的思維水平。

六、基于物理學史進行情境的創(chuàng)設(shè)

例如，筆者在和學生一起學習《選修3-2》“電磁感應(yīng)”第一節(jié)“劃時代的發(fā)現(xiàn)”時，筆者將整個物理學史和學生進行了簡單的回顧，借助物理學史創(chuàng)設(shè)情境，引導學生更全面的、細微的觀察科學發(fā)現(xiàn)過程，引導學生從思想上意識到只有思維更縝密才能實現(xiàn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，孤立、片面、粗略的觀察往往只能留下遺憾，學生以史為鑒，提高觀察意識和能力.同時，學生也十分好奇：“為什么電磁感應(yīng)現(xiàn)象如此難以發(fā)現(xiàn)，要產(chǎn)生感應(yīng)電流要有什么條件呢？”探究任務(wù)自然生成，學習活動有了指向性。

【參考文獻】

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