致力課題研究 打造高效課堂

為推動(dòng)新課程改革，今年春季，巫溪中學(xué)鎮(zhèn)泉校區(qū)高2015級(jí)語文教研組，在學(xué)校教科室趙生才主任的直接指導(dǎo)與幫助下，申請(qǐng)了校級(jí)課題《高中語文議論文寫作有效教學(xué)研究》。

筆者是該課題的主研人，李祖兵等9名同志為參研人。該課題計(jì)劃結(jié)題時(shí)間為2014年6月，研究周期為一年半。

目前該課題正有序推進(jìn)，取得了階段性成果：一是學(xué)校教科室正式下發(fā)了立項(xiàng)通知書，并把課題開題報(bào)告全文刊載于《巫中教研》第 20期；二是完成了對(duì)學(xué)生議論文寫作有關(guān)情況的問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及調(diào)查報(bào)告；三是收集整理學(xué)生優(yōu)秀議論文10篇，教師議論文寫作輔導(dǎo)公開課教案5份，教師議論文下水作文3篇，教師課題專題論文5篇；四是課題開展信息分別見諸巫溪中學(xué)校園網(wǎng)和巫溪縣教育委員會(huì)官方網(wǎng)站。

這些成績(jī)的取得，是課題組成員共同努力的結(jié)果。不過，在課題推動(dòng)過程中，筆者覺得存在的問題也不能回避。

一、缺乏專家引領(lǐng)

近幾年，我校高中規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師層層拔高使用的現(xiàn)象較為普遍。導(dǎo)致參研教師從事高中語文教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)短不一，水平參差不齊。部分新高中教師必須邊學(xué)習(xí)、邊教學(xué)，從事課題研究的確有些力不從心。

另外課題研究的主研人應(yīng)由教學(xué)威望高、具有一定研究經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任，筆者尚有一段距離。學(xué)校教科室作為學(xué)校課題研究的專門指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，真正鉆業(yè)務(wù)、懂業(yè)務(wù)、能指導(dǎo)業(yè)務(wù)的工作人員寥寥無幾。

二、缺乏時(shí)間保障

10個(gè)參研教師，5個(gè)教兩個(gè)班的語文，兼一個(gè)班的班主任，2個(gè)教三個(gè)班的語文，2個(gè)兼職帶自己的小孩，還有1個(gè)請(qǐng)產(chǎn)假。平時(shí)教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)壓力大，競(jìng)爭(zhēng)性考試頻率高，教師整日忙于備課、上課、改作業(yè)，守自習(xí)等，靜下心來從事課題研究的精力不夠。

三、缺乏理論支撐

參研教師學(xué)習(xí)時(shí)間本來就少，平時(shí)看書主要是所教教材和相關(guān)教輔，很少有人主動(dòng)去涉獵課題研究中需要的“有效教學(xué)理論”、“素質(zhì)教育理論”、“建構(gòu)主義理論”等專業(yè)書籍。課題研究成了在網(wǎng)絡(luò)上借鑒、復(fù)制、套用別人的成果，這就遑論教師借助課題研究來開拓知識(shí)視野、更新教育理念、改變教育行為、提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)了。

四、缺乏合作交流

雖然成立了課題組，但課題的研究工作主要是由課題負(fù)責(zé)人獨(dú)自去做，課題組不少成員并沒有真正參與研究活動(dòng)，課題進(jìn)展緩慢，課題成果也僅僅只是課題負(fù)責(zé)人的一家之言，缺失研討診斷、合作交流、集體智慧的內(nèi)涵。

問題是一種客觀存在，筆者認(rèn)為不能怨天尤人，必須充分發(fā)揮課題組全體成員的主觀能動(dòng)性，“我們不僅僅把教師當(dāng)作一種職業(yè)來從事，還應(yīng)把它當(dāng)作一種事業(yè)來追求，更應(yīng)該把它當(dāng)作一種專業(yè)來研究”。

（一）改變觀念、調(diào)整心態(tài)，從思想上認(rèn)識(shí)課題研究的重要性

必須轉(zhuǎn)變“高中教師只要把書教好，學(xué)生能考高分就行了”的傳統(tǒng)觀念，不能只滿足已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能只做教書匠。課題研究不應(yīng)只是大學(xué)教授、專家的專利，我們中學(xué)教師也應(yīng)該而且能夠開展課題研究。

時(shí)代越來越需要研究型教師、學(xué)者型教師。要把自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以科學(xué)地總結(jié)，上升為教學(xué)理論，形成自己的教學(xué)特色。新課程改革增加了研究性學(xué)習(xí)課程，新教材增加了探究課，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握基本的研究性學(xué)習(xí)方法和技能，如果我們教師自己都不會(huì)搞教學(xué)研究、課題研究，怎么指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)呢？

課題研究幾乎從來就沒有切實(shí)融入到高中語文教學(xué)和師生發(fā)展之中，甚至與之幾乎不搭界，僅僅成了一塊應(yīng)時(shí)做景的招牌，很多老師認(rèn)為“都是高考惹的禍”！其實(shí)，我們真的不能再這么老拿“高考”來遮丑了。雖然高考的問題不少，但秉持公正的高考本身并無罪，且與在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行課題研究并沒有不可調(diào)和的大矛盾。

再者中學(xué)教師從事課題研究旨在改進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，而非發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造理論，不要給自己套上過重的精神枷鎖。教學(xué)是入乎其內(nèi)、潛心經(jīng)驗(yàn)、見真知深、故有生氣；課題研究是出乎其外、反思提煉、瞻高矚遠(yuǎn)、故有高致。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)、勤于積累，從素養(yǎng)上保障課題研究的可行性

只有學(xué)習(xí)，才能提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能提高自己的課題研究水平。不斷學(xué)習(xí)是我們教師實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的唯一途徑。在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)。課題研究的學(xué)習(xí)，主要應(yīng)解決兩個(gè)問題：一是讀什么書？多讀一些專業(yè)期刊。如《課程教材教法》、《中小學(xué)教材教學(xué)》、《中學(xué)語文教學(xué)通訊》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》等。二是怎樣讀書？定向讀書是一條捷徑。根據(jù)自己現(xiàn)在參與的課題及研究的方向，去定向讀、查與之有關(guān)的書籍和文章，有目的、有步驟地搜集資料，對(duì)搜集的資料進(jìn)行認(rèn)真研讀，深入思考，用以指導(dǎo)自己的課題研究實(shí)踐。定向讀書是帶著問題讀書，效率更高，效果更佳。

（三）善于反思，敢于寫作，從成果上推動(dòng)課題研究的操作性

教師應(yīng)不斷思考，才能由經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變成學(xué)者型教師。作文教學(xué)反思既要總結(jié)自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要查找失敗的原因；既要總結(jié)作文教學(xué)活動(dòng)，又要反思學(xué)生的寫作情況；既要記下自己的體會(huì)和感想，又要構(gòu)想下一次作文教學(xué)課后的反思。教學(xué)反思看起來點(diǎn)點(diǎn)滴滴，零零碎碎。但它來自教學(xué)實(shí)踐，來自深刻地思考，是教師的真切感受，非常珍貴。只要有毅力、有恒心，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，日積月累，一定會(huì)有收獲、有進(jìn)步、出成績(jī)。

不少教師只重視口頭表達(dá)，認(rèn)為把課講好就行了。忽視寫作，“眼高手低”，認(rèn)為沒有什么值得寫的。我以為，搞課題研究、寫論文是不花錢的在職進(jìn)修。因?yàn)槟阋芯恳粋€(gè)課題，撰寫一篇專題論文，必須帶著目的去學(xué)習(xí)相關(guān)理論書籍和參考資料，查找相關(guān)的理論觀點(diǎn)，思考自己的教學(xué)實(shí)踐，將這些進(jìn)行綜合、重組，這樣反復(fù)實(shí)踐、思考，教學(xué)水平、教研能力一定會(huì)不斷提高。

語文老師要經(jīng)常下水作文，和學(xué)生分享創(chuàng)作的樂趣，這樣老師就不是光說不練的“假把式”了。也就容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)就不是隔靴搔癢，空洞無物，而是和學(xué)生去進(jìn)行共同創(chuàng)作。

語文老師，要適時(shí)適地展示自己的寫作成果，以最輕松最快樂的情緒來引領(lǐng)學(xué)生步入寫作殿堂。想讓孩子們愛說話，說好話，教師自己首先要有生動(dòng)形象、風(fēng)趣嚴(yán)密的語言能力；想讓孩子們熱愛作文，教師自己要真正熱愛作文。

切實(shí)行動(dòng)起來吧，《高中語文議論文寫作有效教學(xué)研究》課題組的同仁們。