新課改下高中政治開展小組合作學(xué)習(xí)的方法

【摘 要】新課程改革要求改變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，采用全新的學(xué)習(xí)方式，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生獲取知識的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、樂于探究呢？筆者從自身教學(xué)實際出發(fā)，積極探索政治課教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)。本文就小組合作學(xué)習(xí)的有效性實施進(jìn)行了的一些總結(jié)和思考。

【關(guān)鍵詞】高中政治 小組合作學(xué)習(xí) 主體作用 對策

一、小組合作學(xué)習(xí)的含義

小組合作學(xué)習(xí)模式顧名思義就是實現(xiàn)分化教學(xué)，是把復(fù)雜的班級分化成若干個小組進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，其中每小組的人員分配情況是經(jīng)過科學(xué)斟酌，縝密分析的。這種學(xué)習(xí)模式突出學(xué)生的主體地位，弱化了傳統(tǒng)意義上教師全包圓，大包干的境況。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間的一種互助合作共贏的活動，學(xué)習(xí)以小組為單位，并且以小組的總體成績來評價和獎勵，以小組目標(biāo)的設(shè)置保障和促進(jìn)課堂教學(xué)的互助合作氣氛。小組合作學(xué)習(xí)是響應(yīng)新課改和素質(zhì)教育發(fā)展的理念，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過程高中會尊重學(xué)生，理解學(xué)生，形成平等和諧的新型師生關(guān)系。學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是主體，小組合作學(xué)習(xí)就極大的發(fā)揮和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、獨立性、和創(chuàng)造性，在課堂中給學(xué)生留足了時間和空間，以此達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一和教為學(xué)服務(wù)的目的，從而優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)過程。

二、高中政治課堂開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題

（一）科學(xué)地安排合作學(xué)習(xí)小組

科學(xué)地安排合作學(xué)習(xí)小組是成功進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提。學(xué)習(xí)小組的科學(xué)組合非常重要?？茖W(xué)合理的合作學(xué)習(xí)小組的安排，可以保證課堂教學(xué)順利有效地進(jìn)行，至少不會出現(xiàn)攪亂課堂的情況。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組組同質(zhì)’的原則，即全班學(xué)生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競爭性。每組四五人，每人都有分工。如由誰組織、誰作記錄、誰承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時其他同學(xué)干什么等等?？傊?，小組成員必須明白自己所扮演的角色、承擔(dān)的任務(wù)，明白各自該為小組做什么，但角色可以適當(dāng)輪換，這樣給小組成員有機會擔(dān)任不同的角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責(zé)任感。同時，小組各成員應(yīng)形成一個利益共同體，形成一個有戰(zhàn)斗力的群體，確保每一次探索研究的質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提供合作的時空

后現(xiàn)代主義認(rèn)為，課堂教學(xué)活動不僅是一種認(rèn)知過程，更是師生、生生之間的交往過程，教師不是知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；學(xué)生不是知識的接受者、復(fù)制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師和學(xué)生之間不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的對象性的主客體關(guān)系，而是一種主體間的意義關(guān)系。師生之間的交往、應(yīng)具有民主、平等的特征，通過交流與合作達(dá)成共識。此外，學(xué)生之間也應(yīng)展開充分的交流，通過各種觀點的重組、碰撞，超越書本信息，拓展個體的視野。從這個意義上講，把合作性學(xué)習(xí)方式引入課堂教學(xué)就不僅要求科學(xué)地組織教師的教授活動，還要求科學(xué)地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。若單單理解為發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位是不夠的、片面的。教師應(yīng)尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。在教學(xué)過程中教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育條件和教育環(huán)境，著重給學(xué)生提供生動、活潑、自由的發(fā)展空間。要提供看的條件、提供想的時間、提供練的空間等。

（三）教師強化自身合作意識，擔(dān)當(dāng)管理與調(diào)控的雙重職責(zé)

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作、探究，與學(xué)生共同解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。在學(xué)生合作式學(xué)習(xí)中，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)著整個調(diào)控合作過程。教師的重點是如何精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)，如目標(biāo)的設(shè)置、任務(wù)的選擇、教學(xué)過程的展開。要使合作性學(xué)習(xí)卓有成效，僅僅靠教師的設(shè)計是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因為開展合作性學(xué)習(xí)隨時都會有意外問題的發(fā)生。例如小組討論偏離主題或討論受阻，有些學(xué)生坐得畢恭畢敬，心卻在九霄云外，金口難開。這就要求教師在上課前幾天（甚至一周）給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓組內(nèi)成員分工協(xié)作，收集相關(guān)的信息并進(jìn)行分析和綜合，試著發(fā)現(xiàn)問題得出結(jié)論或找到解決問題的方法；要求教師在課堂上特別關(guān)注學(xué)生的狀況（如怎樣輔導(dǎo)個別學(xué)生，怎樣引導(dǎo)學(xué)生分類歸納問題）；要求教師在課后及時批改學(xué)生作業(yè)，及時進(jìn)行反饋，教師應(yīng)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)政治的催化劑。

（四）激發(fā)興趣，精心策劃

高中政治課特別需要學(xué)習(xí)興趣為支撐，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，政治課每個教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)和結(jié)束，都需要教師細(xì)細(xì)斟酌，科學(xué)合理、恰到好處地去構(gòu)思設(shè)計，在導(dǎo)入、授課、合作、演練、拓展、鞏固等各個環(huán)節(jié)，都需要老師的精心設(shè)計。老師說什么、做什么，怎樣能激發(fā)學(xué)生的興趣，怎么樣讓學(xué)生積極地參與其中，怎么樣開展合作探究等都需要教師精心的設(shè)計和策劃。為了發(fā)揮小組的作用，讓學(xué)生真正地動起來，教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活多樣的教學(xué)形式，促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂里充滿信心，敢于表現(xiàn)自我，并培養(yǎng)他們的合作的意識。

（五）客觀評價，及時引導(dǎo)

對于小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)來說，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極的參與，而學(xué)生的參與不是老師的要求所能完全左右的。高中政治教師通過評價，能把對學(xué)生及其行為的認(rèn)識和情感傾向，自覺或不自覺地傳遞給學(xué)生。對于正面評價，開朗外向的學(xué)生積極性本來就比較高，過多的表揚反而容易使他們沾沾自喜，自以為是，在學(xué)習(xí)上走下坡路；對內(nèi)向的學(xué)生，他會認(rèn)為他的內(nèi)在價值得到了老師的認(rèn)可，有了依賴感，學(xué)習(xí)的成就感才能到了滿足，自尊心和自信心增強，隨之而來的學(xué)習(xí)的積極性漸漸提高；相反，對于負(fù)面評價，開朗樂觀的學(xué)生能促使他們遵守紀(jì)律，改正缺點，反省錯誤，使他們及時面對錯誤汲取經(jīng)驗，取得更大的成功；但對內(nèi)向的學(xué)生，特別是成績較差的學(xué)生，會產(chǎn)生自卑，覺得老師不喜歡我，信心下降等不良后果。因此，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，具體問題具體分析，對學(xué)生要因人而異，區(qū)別對待，做到因材施教。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊香梅.高中政治課中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題[J].神州，2012（14）

[2]陸紅敏.小組合作學(xué)習(xí)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用[J]新課程，2012（11）