創(chuàng)建平臺(tái)，激活中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

【摘 要】中學(xué)語(yǔ)文充滿活力，而中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻一直缺少活力。本文以中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐為基點(diǎn)，指出了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺少活力的根源：始終貫穿并影響中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻一直得不到充分重視的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特性——模糊性。在充分地并有意識(shí)地重視中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模糊性的基礎(chǔ)上，本文提出把課內(nèi)以文本解讀、課外以網(wǎng)絡(luò)為基點(diǎn)來(lái)創(chuàng)建中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在有效地交流中提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，以期激活中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 模糊性 文本解讀 網(wǎng)絡(luò)

隨著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，到了中學(xué)，尤其是高中，語(yǔ)文這一學(xué)科充滿活力，對(duì)學(xué)生充滿吸引力，然而中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻一直缺少活力。如何能讓中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)像中學(xué)語(yǔ)文一樣充滿活力呢？筆者認(rèn)為，我們?cè)谔剿飨冗M(jìn)的教學(xué)方法的同時(shí)，更應(yīng)該回到語(yǔ)文本身來(lái)尋找原因，到底是什么讓中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺少活力呢？筆者認(rèn)為是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模糊性。

一 中學(xué)語(yǔ)文與模糊性

什么是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模糊性呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，也就是與其它學(xué)科相比，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的難以量化、標(biāo)準(zhǔn)化、條理化的特性。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是開放性的，知識(shí)間連貫性不強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)部又是有機(jī)的，它又綜合了情感生活，而中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容又造成了學(xué)生之間師生之間的差異很大、教學(xué)階段劃分不易、學(xué)生定位難、過程不易傳遞與有效規(guī)律少的特點(diǎn)，這些形成了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中難以量化、標(biāo)準(zhǔn)化、條理化的特性，它植根于語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，不容回避。那么模糊性對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)究竟有那些影響呢？

模糊性給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了幾個(gè)突出矛盾，如：學(xué)生的差異性與班級(jí)授課的統(tǒng)一性，語(yǔ)文內(nèi)容的繁多與課時(shí)的有限性，思考過程不易傳遞、有效規(guī)律少與“授之以魚”不如“授之以漁”的教育理念，對(duì)學(xué)生定位難與因材施教等。當(dāng)然，模糊性給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也帶來(lái)了很多契機(jī)，例如：正因?yàn)檎Z(yǔ)文內(nèi)容是開放的，語(yǔ)文才可以無(wú)處不在；正因?yàn)檎Z(yǔ)文內(nèi)容是非線性的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者才可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；正因?yàn)閷W(xué)習(xí)者之間差異性大，才使得學(xué)生在思維知識(shí)的碰撞中能夠相互拓寬知識(shí)打開思維；正因?yàn)檎Z(yǔ)文綜合了情感生活，才使得語(yǔ)文與學(xué)生的關(guān)系更加密切；正因?yàn)檎Z(yǔ)文的結(jié)構(gòu)是有機(jī)的，才使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)不會(huì)顧此失彼；正因?yàn)檎Z(yǔ)文有效規(guī)律少，思考過程不易傳遞，才使得學(xué)生的思維具有個(gè)性，從而具有創(chuàng)造性；正因?yàn)槲倪x解讀的多義性，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等等。

可見，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模糊性提供的更多的是具有挑戰(zhàn)性的契機(jī)。它只是要求中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠擁有一個(gè)可以無(wú)限制地交流知識(shí)、生活、情感體驗(yàn)的平臺(tái)，可以讓學(xué)生及時(shí)而盡情揮灑自己青春才華，讓學(xué)生在傾訴與交流中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二 課內(nèi)文本解讀與模糊性

語(yǔ)文作為中學(xué)教學(xué)的一個(gè)學(xué)科，自然要重視課堂教學(xué)。而中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是以文選為載體的，文選解讀自然應(yīng)該備受重視。

語(yǔ)文的階段性劃分不易，學(xué)生難以定位自己的語(yǔ)文水平以及與他者的差距，過程又不易清晰表達(dá)，有效規(guī)律少，所以對(duì)文選的解讀要的不是規(guī)律，而是思維過程，讓階段性的思考結(jié)果之間的碰撞去啟示影響他者思維，所以文選解讀的基本思路是通過一個(gè)有效地課堂設(shè)計(jì)和課堂處理，讓課堂內(nèi)文本解讀成為一個(gè)學(xué)生有效地交流平臺(tái)。

有效地課堂設(shè)計(jì)首先應(yīng)立足文本，語(yǔ)文的課堂設(shè)計(jì)最終是服務(wù)于語(yǔ)文的文本教學(xué)的。它不僅讓學(xué)生的思維有所依托，而且文本的多樣性與獨(dú)特性也讓課堂結(jié)構(gòu)變得更加自然、靈活有效。其次應(yīng)該簡(jiǎn)潔，根據(jù)學(xué)情和語(yǔ)文素養(yǎng)的需要，結(jié)合文本，分清學(xué)生自習(xí)與師生共同學(xué)習(xí)，讓課堂變得簡(jiǎn)潔清晰，讓時(shí)間得到更有效地利用。

在有效的課堂設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生在課堂上及時(shí)不斷地亮出自己的思考的結(jié)果，從而利用學(xué)生之間的差異性去相互體驗(yàn)并啟示影響他者的思考過程，在學(xué)生的交流中，在教師的組織引導(dǎo)中，提高學(xué)生的情感思維。把對(duì)文選的解讀部分變?yōu)橐粋€(gè)擁有相似基點(diǎn)的交流平臺(tái)，將聽說(shuō)讀寫融為一體進(jìn)行訓(xùn)練，在掌握文選知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的有效思維。

立足文本，以點(diǎn)帶面，巧設(shè)問題，為學(xué)生的思想情感交流創(chuàng)建有效的平臺(tái)，方能揚(yáng)模糊性之長(zhǎng)避模糊性之短，激活中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

三 網(wǎng)絡(luò)與模糊性

既然中學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，需要的不僅僅是一節(jié)一節(jié)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂或者一系列語(yǔ)文輔導(dǎo)書，更重要的是一個(gè)交流探討的平臺(tái)，那么，在如今通訊技術(shù)如此發(fā)達(dá)，我們的高中語(yǔ)文教學(xué)為什么要拒絕現(xiàn)代科技呢？

試想，既然中學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容是開放的，課本中那極有限的文選又怎么能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面提高學(xué)生的思維？放開手去，讓學(xué)生尋找屬于學(xué)生自己的文選。中學(xué)語(yǔ)文帶給學(xué)生的絕不應(yīng)該僅僅是知識(shí)點(diǎn)或做題方法，而應(yīng)該讓學(xué)生自己主動(dòng)地去閱讀，去思考，去交流，最終提高語(yǔ)文素養(yǎng)。而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文選的自選以及跨越時(shí)空自由地交流，當(dāng)然要首推網(wǎng)絡(luò)，它的開放性、及時(shí)性以及平民化毋庸置疑。

語(yǔ)文課堂不僅引導(dǎo)學(xué)生擁有共同的知識(shí)情感思維，也可以規(guī)范語(yǔ)文網(wǎng)站，而語(yǔ)文網(wǎng)站不僅讓學(xué)生在知識(shí)情感思維共性的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)性，也是語(yǔ)文課堂的補(bǔ)充和延伸，為語(yǔ)文課堂增添活力。充分重視中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模糊性，不管是在課內(nèi)還是在課外，都為中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)創(chuàng)建一個(gè)有效的平臺(tái)，以期激活中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。