探析初中生物的有效教學(xué)策略

【摘 要】初中生物課堂教學(xué)的有效性是新課程的一項(xiàng)重點(diǎn)要求，是上好生物課的關(guān)鍵。初中生物課堂教學(xué)實(shí)施有效教學(xué)，必須不僅要求教師應(yīng)該進(jìn)行有效備課，還應(yīng)該把握好課堂提問(wèn)的方法和技巧，把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)與提問(wèn)的難度。本文筆者根據(jù)自己多年從事初中生物教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出幾點(diǎn)可行的有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 有效備課 有效提問(wèn) 有效講授

新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。眾所周知，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問(wèn)題的重要途徑。新課程下的初中生物教學(xué)體現(xiàn)了它的基礎(chǔ)性，本文筆者將針對(duì)這一問(wèn)題談?wù)勗鯓硬拍茉诔踔猩锝虒W(xué)中體現(xiàn)出教學(xué)的有效性。

一、有效備課做好課堂導(dǎo)入

有效備課要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體、精確，避免學(xué)生因太抽象而不知所措。因此，有效備課首先要求教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，注重考慮學(xué)生的求知熱情。其次是對(duì)教材的有效利用，并能夠“再度開(kāi)發(fā)” 教材，充分利用教材，進(jìn)行符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，教材內(nèi)容和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行合理結(jié)合后作出重新選擇、組織和排序，也就是說(shuō)教師要用教材而不是教教材。為了體現(xiàn)備課的有效性，教師在備課時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知和實(shí)際思維的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)有效的問(wèn)題進(jìn)行有效探索和學(xué)習(xí)。

例如，筆者在準(zhǔn)備《植物的有性生殖》一節(jié)的導(dǎo)入課時(shí)，發(fā)現(xiàn)子房的各組成部分發(fā)育成果實(shí)的各組成部分的問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但是不注意觀察和不善于聯(lián)系的同學(xué)往往一時(shí)半會(huì)兒記不清楚，因此設(shè)計(jì)了猜謎語(yǔ)導(dǎo)入：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”描述的是什么？然后提問(wèn)：“麻屋子、紅帳子、白胖子”分別指的是其中的哪一部分？是由什么發(fā)育來(lái)的？由于問(wèn)題的趣味性很強(qiáng)，容易引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了聽(tīng)課的效果。此外筆者還把準(zhǔn)備好的花生果實(shí)發(fā)給學(xué)生，讓他們直接真切地去感受果實(shí)和種子的結(jié)構(gòu)關(guān)系，再要求學(xué)生手拿花生運(yùn)用想象，很順利地引入了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

二、有效講授節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生的有效思考

有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意力，這就要求教師在講授過(guò)程中應(yīng)該保持一定節(jié)奏的講授習(xí)慣，使學(xué)生很容易就能夠明白教師的教學(xué)過(guò)渡，這種有效節(jié)奏在某種程度上決定了課程的順利進(jìn)行，大大增強(qiáng)了教學(xué)的效果。筆者常用的教學(xué)節(jié)奏是在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，故意稍作停頓，這樣不僅可以引起學(xué)生的注意，而且能夠使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考。實(shí)踐證明，教師上課時(shí)有效的講授節(jié)奏，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的自主思維，使學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中養(yǎng)成一種有效的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，筆者在教學(xué)《植物根的結(jié)構(gòu)》時(shí)，為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)一開(kāi)始就進(jìn)入積極思考的狀態(tài)，筆者故意稍作停頓之后，再放慢語(yǔ)速提出問(wèn)題：農(nóng)民在移栽莊稼時(shí)為什么要選陰天或傍晚，還要帶土移栽？為什么施肥過(guò)多出現(xiàn)“燒苗”？俗諺“冷水田低產(chǎn)水稻”、“爛泥田低產(chǎn)水稻”有何科學(xué)根據(jù)？這些通俗的問(wèn)題都是本地學(xué)生所熟知的，學(xué)生自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維效果，放慢語(yǔ)速是為了讓學(xué)生盡快在眼前想象出問(wèn)題的“現(xiàn)場(chǎng)重現(xiàn)”，幫助學(xué)生有效理清思路，進(jìn)行有效思考并作出有效回答。

三、有效提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能

“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑?！币虼私處熢谡n堂教學(xué)中要善于尋找最佳時(shí)機(jī)，在學(xué)生思維容易堵塞的地方巧妙提問(wèn)及時(shí)設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，然后廣開(kāi)思路，釋疑解惑。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識(shí)，把握重點(diǎn)，體味思路，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的層次性。

筆者在講授“雙子葉植物綱和單子葉植物綱”時(shí)，為了使學(xué)生能夠區(qū)分雙子葉植物綱和單子葉植物綱，首先用學(xué)生以前已經(jīng)接觸過(guò)的根、莖、葉、花以及種子等相關(guān)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行遞進(jìn)式提問(wèn)，將每個(gè)大問(wèn)題劃分為多個(gè)小問(wèn)題，然后綜合歸納相應(yīng)知識(shí)，最終使得學(xué)生能夠正確區(qū)分雙子葉植物綱和單子葉植物綱。由此可見(jiàn)，通過(guò)不斷層層遞進(jìn)從淺到深的有效提問(wèn)，使得學(xué)生由簡(jiǎn)單的知識(shí)節(jié)點(diǎn)逐漸接受與掌握各類生物重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，思維得到擴(kuò)展，能力獲得提升，知識(shí)水平穩(wěn)步提高。

總之，有要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就必須在備課、講課、練習(xí)過(guò)程中牢牢抓住學(xué)生，把學(xué)生的注意力高度集中起來(lái)，讓他們?nèi)耜P(guān)注的投入學(xué)習(xí)。同時(shí)要放開(kāi)學(xué)生，放飛學(xué)生智慧的翅膀，運(yùn)用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式，啟迪學(xué)生智慧的閘門，讓學(xué)生的思維、想象隨著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展活躍起來(lái)，樂(lè)于動(dòng)腦，勤于動(dòng)手。使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，才華、特異才能得到即興展示，自信心得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、動(dòng)力得到開(kāi)掘，只有這樣，才能保證課堂教學(xué)的有序和有效。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2] 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.

[3] 有效教學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2009.