如何教會小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。教學(xué)活動應(yīng)注意調(diào)控師生關(guān)系，讓師生、生生多邊互動，形成“學(xué)習(xí)共同體”；注意構(gòu)建充滿情感交流的課堂，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。那么，如何教會小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)呢？

一、變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這是教師普遍了解的一個教學(xué)原則。但在教育教學(xué)中卻沒有很好的貫徹與實(shí)施。面對新課程，我們必須牢記“先生的責(zé)任不在于教，而是叫學(xué)生學(xué)”（陶行知語）。應(yīng)該改變讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。所謂自主學(xué)習(xí)就是自我監(jiān)控下學(xué)習(xí)，這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可從以下幾個方面進(jìn)行：

1、引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。

使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有思考和選擇的機(jī)會，提出學(xué)習(xí)的問題，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，教師寫完課題后，問學(xué)生對于分?jǐn)?shù)知道什么，還想知道什么，引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)的問題。有的學(xué)生說想知道分?jǐn)?shù)怎么讀，怎么寫；有的學(xué)生說想知道分?jǐn)?shù)表示什么；有的說想知道它為什么叫分?jǐn)?shù)。這時教師從學(xué)生想知道的問題中篩選并整理出要解決的問題。這種讓學(xué)生提出自己想要解決的問題的做法，能充分照顧到學(xué)生的差異，讓學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，提出適合自己的目標(biāo)，在原有水平上都得到發(fā)展。這正體現(xiàn)了新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個重要理念：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2、允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式也存在差別。比如，有時學(xué)生在學(xué)習(xí)時喜歡獨(dú)立思考，有的學(xué)生則更喜歡與人交流；有的學(xué)生喜歡按一定的程度學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡獨(dú)樹一幟。每個學(xué)生都有自己偏愛的、較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。我們不應(yīng)該強(qiáng)求一律，應(yīng)允許學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式和解決問題的方式。如上面提到的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會用不同的方式認(rèn)識分?jǐn)?shù)，了解分?jǐn)?shù)的特征。有的學(xué)生喜歡從現(xiàn)實(shí)的具體問題出發(fā)認(rèn)識分?jǐn)?shù)，有的學(xué)生可能更愿意與同學(xué)交流。教師應(yīng)允許學(xué)生按自己選擇的方法進(jìn)行探索，這種做法為每個學(xué)生提供了自由選擇學(xué)習(xí)方法的空間，既尊重了學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的策略意識。

3、培養(yǎng)學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過程。

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程不應(yīng)由教師整齊劃一地去硬性規(guī)定。因為即使是相同內(nèi)容，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時所需要時間和所采用的方法也是有差異的。過去教學(xué)“9加幾”時，教師要求學(xué)生統(tǒng)一用“看大數(shù)、拆小數(shù)”進(jìn)行計算，即使是學(xué)生有自己的想法，也不提倡按自己的算法進(jìn)行計算，學(xué)生的方法往往被認(rèn)為是“不好”的方法。長此以往學(xué)生就失去了個性，也就失去了創(chuàng)造性。新課程改革的理念強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，允許學(xué)生用不同的方法解決問題，包括用不好的方法計算。所以教學(xué)“9加幾”時，應(yīng)讓學(xué)生感到，選擇那種計算方法不是課本說了算，也不是教師說了算，而是學(xué)生自己說了算，使學(xué)生獲得自主探究的成功體驗。

4、給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間。

在課堂教學(xué)中，時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個教師對時間如何分配，直接反映了這個教師的教學(xué)觀。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須有充分的自主學(xué)習(xí)的時間，否則就是一句空話。有位教師在引導(dǎo)學(xué)生開展探究平行四邊形面積計算公式的過程中，給學(xué)生提供了充分的自主學(xué)習(xí)的時間。如當(dāng)學(xué)生獨(dú)立探索到4分鐘時，教師發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)還沒有完成任務(wù)，便延長了1分鐘，然后用15分鐘的時間讓學(xué)生展示自己的探索結(jié)果并進(jìn)行驗證。這位教師先后給學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)時間達(dá)到20分鐘，占總時間的近50%。蘇霍姆林斯基曾說過，“自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件。蘇霍姆林斯基所說的自由支配的時間，其實(shí)就是這種自主學(xué)習(xí)的時間。

二、改變單一的個體學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)合作交流的能力

長期以來，在教學(xué)活動中缺少教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間的合作與交流。學(xué)生合作精神欠缺，交往能力差。新課程提倡新的學(xué)習(xí)方式，具有極強(qiáng)的針對性。因為，合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，互相溝通見解，展示自己的思考方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作的民主互動的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。有效的組織合作學(xué)習(xí)應(yīng)規(guī)范操作：

第一、小組中只有兩種角色，一種是學(xué)習(xí)的操作者，一種是學(xué)習(xí)的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔(dān)任。當(dāng)一名成員想其他人說明自己的理解或推理過程時其他成員要對其發(fā)言進(jìn)行評價。

第二、在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒有小組長，而且中心發(fā)言人輪流擔(dān)任，沒個人的機(jī)會都是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位平等與機(jī)會平等。培養(yǎng)學(xué)生這種平等合作的意識。

第三、中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個人，師生對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。

第四、要給予足夠的時間。必須確保每個學(xué)生在小組中的充分交流和表現(xiàn)的機(jī)會。如果問題提出后，只給了1分鐘的合作時間，不少學(xué)生是無論如何不能都得到交流的機(jī)會的。

三、機(jī)械的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)探索實(shí)踐能力

綜觀國外教育，都十分重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)踐能力，就應(yīng)該研究探究學(xué)習(xí)的過程和方法。所謂探究學(xué)習(xí)，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情況，通過學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過程。從這個定義我們可知，探究的主題既可以是學(xué)科領(lǐng)域的，也可以是社會生活中的。它最根本的特點(diǎn)是學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題。其目標(biāo)不僅僅是知識與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，更重要的是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究既是一種學(xué)習(xí)方式也是一種學(xué)習(xí)過程。問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性是探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。經(jīng)歷探究過程，獲得深層次的情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法是探究性學(xué)習(xí)的三個目標(biāo)。