怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)自主創(chuàng)造性

為了適應(yīng)新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，不斷提高國(guó)民素質(zhì)加速我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的步伐，我們必須重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，幫助他們建立最佳智能結(jié)構(gòu)。這里，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，概括介紹一些提高學(xué)生創(chuàng)造性思維素質(zhì)的方法。

創(chuàng)設(shè)氣氛法。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維素質(zhì)，首先必須創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造思維的情境和氛圍。因此，我們必須以學(xué)生為友，引學(xué)生多思，讓學(xué)生多問(wèn)，允許學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性。如在教學(xué)《打獵》一課時(shí)，有的同學(xué)對(duì)故事中的我提出了意見(jiàn)：“‘閃到背后’躲著，好象不是來(lái)‘打獵’的，是‘看打獵’的，真沒(méi)勁！”作為教師沒(méi)有怪他“節(jié)外生枝”，而是因勢(shì)利導(dǎo)：“那你說(shuō)故事該怎樣呢！”學(xué)生說(shuō)：“讓‘我’先打第一槍，沒(méi)打準(zhǔn)……”教師肯定了這個(gè)學(xué)生不迷信課本，表?yè)P(yáng)了他的創(chuàng)造思維活動(dòng)，不僅活躍了教學(xué)氣氛，而且活躍了學(xué)生的思維。

激發(fā)興趣法。啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣、強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望和求知欲，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維素質(zhì)和創(chuàng)造性人才的重要工作。創(chuàng)造興趣要從小培養(yǎng)，求知欲望要早期激發(fā)，以便使學(xué)生“在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)?！比缭诮虒W(xué)《撈水牛》一課時(shí)，教師抓住“船裝泥沙”，“繩拴鐵?！保扮P去泥沙”，“鐵牛拔出”四個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生看打撈過(guò)程，想打撈的原理，體會(huì)懷丙和尚“用水的浮力拖船撈?！钡膭?chuàng)造性思維，可大大增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和興趣。

引導(dǎo)質(zhì)疑法。學(xué)源于思，思源于疑。常有疑點(diǎn)，才能常有思考，常有探索，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維素質(zhì)的重要途徑。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑。又如教學(xué)《草地夜行》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)課文時(shí)探析：文章開(kāi)篇寫(xiě)“路”，落筆寫(xiě)“路”，有什么意義？從而明確了作者的匠心獨(dú)運(yùn)和文章的“首尾相應(yīng)，文章貫通”的特點(diǎn)。

誘導(dǎo)想象法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，感性材料調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的庫(kù)存，拓展學(xué)生廣闊的思路。如教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，教師提出“小羊如果不用講道理的方法，你能替它想出別的辦法嗎？”學(xué)生爭(zhēng)先發(fā)言，想出了許多對(duì)付惡狼的辦法，構(gòu)成了新的童話故事。又如在教學(xué)《珍貴的教科書(shū)》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析老班長(zhǎng)在生命垂危時(shí)囑咐三個(gè)小戰(zhàn)士“一定要走出草地……”一段話中的省略號(hào)，啟發(fā)學(xué)生想象：老班長(zhǎng)下面還可能講一些什么？這樣，引起學(xué)生大膽想象，各抒己見(jiàn)，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)造性思維能力。

歸類比較法。比較能幫助我們找出事物之間的差異，有助于啟迪思維，深化理解，不失為培養(yǎng)創(chuàng)造思維素質(zhì)的有效途徑。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中廣泛應(yīng)用，總結(jié)出了思路比較、中心比較、線索比較、語(yǔ)言比較、結(jié)構(gòu)比較、寫(xiě)法比較等方法。如在教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶《東郭先生和狼》、《農(nóng)夫和蛇》等故事，用“救狼”、“救毒蛇”的不幸后果與課文中“不救狼”、“收拾狼”相比較，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“對(duì)害人的東西不能憐憫，而要痛殲”的道理。

舉一反三法。在小學(xué)語(yǔ)文課文中，必須善于引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，循理推論，以便開(kāi)發(fā)智力，提高創(chuàng)造性思維素質(zhì)。如在教學(xué)識(shí)字時(shí)，教師結(jié)合實(shí)例介紹了會(huì)意字和一些偏旁部首表義的規(guī)律，然后讓學(xué)生動(dòng)用規(guī)律識(shí)記生字。又如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了一些分段方法后，教師有意識(shí)地集零為整，向?qū)W生介紹了“按時(shí)序分”、“按地序分”、“按事序分”、“按事物性質(zhì)類別分”等規(guī)律，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)練習(xí)運(yùn)用，大大提高了預(yù)習(xí)水平和思維能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐活動(dòng)法。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。結(jié)合語(yǔ)文定期展實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)疑對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力具有十分重要的作用。如教學(xué)《皮球浮上來(lái)了》、《烏鴉喝水》等課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生做各種證明水的浮力實(shí)驗(yàn)，向水里放石子木版、乒乓球肥皂盒等，讓他們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)筆記錄，他們興趣很濃，思維活躍，效果很好。

總體上說(shuō)，教師的思維培養(yǎng)方法是根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中得來(lái)的，不同的教學(xué)模式有著不同的培養(yǎng)方法和教學(xué)方式，但無(wú)論怎樣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是非常重要和必要的。