努力打造小學高效語文課堂

什么是高效語文課堂？我認為就是在課堂40分鐘內(nèi)最大限度地、最完美地完成教學任務(wù)，求得課堂教學的最大效益，實現(xiàn)教育教學的“三維”目標整合，達成育人目標。為保障這一目標的實現(xiàn)，作為教師，在傳授知識的過程中必須講究方式方法，根據(jù)小學生容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣、但又不易長久保持的心理特點，教師要采用多種方法激發(fā)學生的學習興趣，從而打造高效的課堂教學。下面，結(jié)合多年來的教學實踐，我談幾點體會：

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生學習語文的興趣

興趣就好比是點燃知識火藥的導火索，要提高課堂教學的有效性必須重視對學生興趣的激發(fā)。小學生都有強烈的好奇心和求知欲望，語文教師要充分挖掘課堂教學潛力，最大限度滿足學生的需求。如教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課題的導入方式，把課堂教學變成一種探索知識奧秘的活動。在《燕子》一課的講授時，我是這樣導入的：“今天，老師給你們帶來了一位朋友，這位朋友非常調(diào)皮，我們聽聽它的聲音，看看哪位同學最聰明，能猜出它是誰?！痹谖业臄⑹雠c播放的音頻中，所有的孩子眼睛都瞪得大大的，坐得直直的，全神貫注地傾聽……我還經(jīng)常以“謎語引趣”“懸問設(shè)置”等方式導入，來激發(fā)學生的學習興趣。除了重視課堂的導入，教師還應(yīng)考慮到小學生年齡小、關(guān)注問題時間短的特點，在備課時充分考慮40分鐘時間內(nèi)學生積極性的有效調(diào)動，通過分組討論、比賽朗讀、故事引趣、分角色表演等，結(jié)合課文內(nèi)容開展豐富多彩的活動，使學生的好奇心和求知欲得到充分的體現(xiàn)。

二、挖掘生活資源，吸引學生主動學習

在小學語文教學中，我們要密切聯(lián)系生活實際，挖掘生活資源。如在講授《桂花雨》一文時，正值桂花繽紛開放的季節(jié)，而我們班里有一學生家中正好有棵老桂花樹。于是我就利用這一現(xiàn)成的生活資源，與學生家長聯(lián)系，將課堂搬到了學生家中。在這節(jié)課的教學中，我著重抓住以下環(huán)節(jié)：首先讓學生實地觀察桂花樹及桂花，互相說說看到的樣子、顏色等，比一比誰說得好，記錄下來。其次讓孩子們閉上眼睛，靜下心來嗅一嗅空氣中彌漫的桂花香氣，然后自然地引入到品讀文中描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子。其中有一句“全年整個村子浸在桂花的香氣里”引起了學生的議論：“全年？桂花不是只在秋季開放嗎？”于是我讓孩子們帶著問題去問附近的大人，了解其中的緣由，他們都興致勃勃地去了。最后是拓展文本，觀察一種植物寫一個小片段。這樣讀寫結(jié)合，學有所用，既是對原有知識的鞏固，又讓學生在練筆中提高了寫作能力。以生活、自然為教材，變抽象為具體，使教材中那些原本顯得枯燥的內(nèi)容，變成了具體、生動的對象。孩子們在這樣的情境中學會了相互切磋、合作學習。而他們情緒高漲和歡欣鼓舞之時，正是知識內(nèi)化和深化的好時機。這樣的設(shè)計，緊扣教材特點，突破教材難點，大大提高了教學的整體效益。因此，小學語文教師一定要學會充分挖掘生活中的語文資源，給學生一個充滿生機的、高效的小學語文課堂。

三、用好生成性資源，尊重學生的求知欲和情感體驗

語文教學是一個復(fù)雜的過程，學生是一個個鮮活的個體。老師在教學中要善于抓住語文課堂里的生成性資源，使課堂教學變得實在，讓學生真正學到知識，從不懂到懂，從不會到會，從少知到多知。如在講授《為中華之崛起而讀書》這一課時，我設(shè)計了這樣一個問題：用文中的話說說為什么周恩來要立下“為中華之崛起而讀書”的偉大志向。課前，我預(yù)設(shè)的答案為“中華不振”。我覺得學生肯定能想到這一點，很快回答出來。但實際授課時，有幾個學生卻出乎意料地用課文最后一個自然段中“中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華”這一句話來回答。我聽了一愣：我備課時怎么就沒注意到這句話呢？于是我及時抓住這個契機，肯定了學生的回答，并由這個問題展開討論。課后，我認真反思了這個教學環(huán)節(jié)，明白了“教育的技巧并不在于能預(yù)見到所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動”。這種巧妙的“變動”是尊重學生情感體驗、尊重學生求知欲望的體現(xiàn)，是對學生感悟、體驗的珍視和對學生智慧的保護。一個睿智的教師懂得順勢而為、因勢利導，讓學生充分體會到參與的樂趣，找到自己的價值，從而實現(xiàn)高效課堂。

四、動態(tài)啟發(fā)，增強教學的直觀性

在新課導入環(huán)節(jié)中，通過運用多媒體激發(fā)學生對課文學習的興趣后，多媒體的運用不能就此嘎然而止。那么如何將課文中的靜態(tài)畫面和比較抽象的、離我們生活久遠的意象轉(zhuǎn)化為生動的、形象的、易于理解和想象的動態(tài)畫面、圖象，就成了許多語文老師冥思苦想的課題。多媒體的出現(xiàn)為改變這一現(xiàn)象提供了一條很好的出路。多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力。運用這一特有功能，可以變抽象為具體、變動態(tài)為靜態(tài)、化枯燥為生動，從而化難為易。如在教學《爬山虎的腳》一課時。學生對爬山虎的腳沒有感性認識，特別對爬山虎的腳在爬墻時的一系列動作更是一無所知。因此，對文中的有關(guān)動作描寫的詞語難以理解和掌握。這時及時出示教學錄像，讓學生一看便明白了爬山虎腳的形狀以及滿墻綠葉在風兒吹動時的動態(tài)美。而多媒體技術(shù)的運用，更是將爬山虎的腳在“爬”時的形狀及動作的變化生動、形象地表現(xiàn)了出來，勝似教師千言萬語的空洞說明，有助于語言文字的訓練和學生的理解。

五、有效提問，提高課堂教學效率的關(guān)鍵

提問是觸發(fā)學生思維的引言，是激發(fā)學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質(zhì)量制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。要運用好提問，應(yīng)當注意這樣幾點：1、提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度都要進行精心的構(gòu)思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對學生思維起著潛在的導向作用。2、提問要有啟發(fā)性。提問要促進學生思考，要減少或避免走過場的應(yīng)答式提問——簡單地問“對不對”、“好不好”這種應(yīng)答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大，而這樣的提問在教師實際課堂教學中大有存在。3、提問要難易適度。提問要根據(jù)學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)把大的、難的問題分解為一個個具體的小問題，以減小每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學生“跳一跳，夠得著”。