利用在線MOOC平臺進行混合式教學(xué)的實踐與研究—以三維軟件Sketch Up為例

任俊龍，李曉東

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315800）

利用在線MOOC平臺進行混合式教學(xué)的實踐與研究—以三維軟件Sketch Up為例

任俊龍，李曉東

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315800）

Sketch Up軟件是建筑設(shè)計、園林景觀、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)常用的軟件，對于方案的設(shè)計起到了重要的輔助作用，而在教學(xué)中效果不佳。文章利用在線MOOC平臺進行混合式教學(xué)的實踐與研究意義重大，對傳統(tǒng)教學(xué)進行了顛覆性的改革與探討。

Sketch Up教學(xué)模式；MOOC平臺；混合式教學(xué)

1 問題提出

信息時代的來臨，教育也隨著進行變革，MOOC的開放式教學(xué)模式也應(yīng)用到新的教學(xué)當(dāng)中，然而MOOC上一門課程的學(xué)習(xí)者的數(shù)量是比較龐大的，很難因材施教，教師和學(xué)生之間不能及時地進行面對面交流，造成學(xué)生容易懈怠，對于新技術(shù)的使用也有諸多困難和不習(xí)慣等等。MOOC上述的缺點也使得教育界的學(xué)者專家漸漸認(rèn)識到了MOOC不可能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。SPOC教學(xué)模式融合了實體課堂與在線教育，是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的混合，是師生間線下交流與線上交流的混合。

混合式學(xué)習(xí)可以在MOOC學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)之間相互轉(zhuǎn)換，不論是教師還是學(xué)生，都可以選擇高效的方法來完成自己的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文試圖采用混合式教學(xué)SPOC的方式對MOOC教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進行融合，從而改善傳統(tǒng)課堂中Sketch Up課程的教學(xué)效果。

2.1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1.1 課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

三維軟件Sketch Up也就是建筑草圖大師Sketch Up軟件，主要是針對設(shè)計師的一款方案創(chuàng)作的軟件，能夠很快表現(xiàn)設(shè)計思想，達到與客戶的及時溝通，是方案創(chuàng)作的優(yōu)秀工具。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握三維建?；A(chǔ)理論知識和設(shè)計創(chuàng)作的思想方法，重點培養(yǎng)學(xué)生的對問題的分析能力，創(chuàng)新思想，解決工作中遇到的問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程提供必要的知識儲備和能力支撐。目前，我校教學(xué)理念滯后，教學(xué)手段單一，存在很多不足之處，其主要問題可以歸納為以下幾點：

（1）部分學(xué)生不能正確轉(zhuǎn)換角色。當(dāng)前Sketch Up教學(xué)采取傳統(tǒng)的項目化教學(xué)方法，通過一個項目的實施來進行教學(xué)設(shè)計。但也存在著諸多弊端。部分學(xué)生對項目化教學(xué)認(rèn)識不足，了解不夠深入，造成角色很難轉(zhuǎn)換，不能夠按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，使得個人較為松散，學(xué)習(xí)態(tài)度也不積極，一定程度上影響了教學(xué)的有效性。

（2）查閱資料占用了太多時間。課后自己準(zhǔn)備資料較多，查閱繁瑣，有很多同學(xué)反映，項目化教學(xué)會遇到很多問題，只能自己上網(wǎng)查資料，而網(wǎng)上資源多而雜，學(xué)生篩選需要花費較多時間。

（3）課后互動較少。由于課后學(xué)生遠離教師，這導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的交流較少，有些不懂的問題不能及時得到解答。

（4）評價體系太陳舊。現(xiàn)有考核雖然重視平時成績，突出過程性評價，但仍以學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、回答問題、平時作業(yè)等的考核，顯得陳舊和不具體。

（5）學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。在同一個班級，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。每個學(xué)生因個體的差異或教師的疏忽，造成部分學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中參與度不夠，影響了學(xué)習(xí)積極性。

為了彌補“三維軟件Sketch Up”課堂教學(xué)存在的不足之處，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)組織模式，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行改革十分有必要。

2.1.2 教育信息化促進高等教育改革

在這個信息時代，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而使得在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)成為一種新的發(fā)展趨勢。近兩年，以美國為主導(dǎo)地位的大規(guī)模在線開放課程迅速風(fēng)靡全球。在當(dāng)前教育改革浪潮中，非常值得關(guān)注的一種模式就是由加州大學(xué)伯克利分校Armando Fox教授在2013年提出的SPOC教學(xué)模式。

SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，字面意思為“小規(guī)模限制性在線課程”，是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的新型混合學(xué)習(xí)模式，是在大學(xué)校園課堂采用MOOC講座視頻實施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。主要優(yōu)點表現(xiàn)在：

（1）MOOC平臺課程體系信息量大，學(xué)生可根據(jù)自己的時間、理解力等情況進行暫?；蛘呋胤?，直到這個掌握知識點，所以也是一種非常有效的教學(xué)方式。

（2）現(xiàn)在的學(xué)生都是在開放的網(wǎng)絡(luò)時代成長起來的，網(wǎng)絡(luò)生活非常符合他們的生活特點，將實體課堂和MOOC進行結(jié)合，完全符合這代學(xué)生的特點。

（3）學(xué)生可以接觸到世界頂尖級別的教學(xué)思想，不再受到教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)疑。

（4）自動評分功能對教師的工作也是一種減輕；同時，教師不再僅僅是傳遞信息的工具，而需要更高層次的教育教學(xué)能力，真正體現(xiàn)教師的“教”是為了讓學(xué)生更好更有效地“學(xué)”，促進了教學(xué)能力的提高。

3 混合式教學(xué)設(shè)計

本?！叭S軟件Sketch Up”課程的講授，目前主要采用項目化教學(xué)，通過設(shè)置家具建模、室內(nèi)空間建模及建筑單體建模3個大的項目進行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。本課程創(chuàng)新項目主要嘗試在其中引入MOOC平臺的教學(xué)資源和教學(xué)方式，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體改革內(nèi)容如下：

（1）教學(xué)資源的改革：將MOOC平臺引入課堂教學(xué)，豐富教學(xué)資源，開拓學(xué)生視野，并對教學(xué)課時安排作出調(diào)整。

（2）教學(xué)方式的改革：沒有任何一個MOOC平臺完全適合本專業(yè)或?qū)W校的課程設(shè)計，本課程同時結(jié)合相關(guān)的微課及項目化教學(xué)模式，采用混合式教學(xué)方法。

課堂上，學(xué)生就課前完成MOOC資源或微課中遇到的難點和問題展開學(xué)生或者師生之間的交流。教師進而以MOOC資源為依托，設(shè)計并實行一系列如角色扮演、工程設(shè)計等形式的課堂活動，以此訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計建模表達能力。這樣教學(xué)的輸入部分就轉(zhuǎn)移到了課前，而輸出部分就在課堂中被給予足夠的時間和精力，這樣就形成了與傳統(tǒng)課堂相對的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

（3）課程考核體系：進一步優(yōu)化原有的評價體系。

（4）由圖1可知，利用MOOC平臺的混合式教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。課前，借助新媒體如QQ群、討論組、微信等建立自己與學(xué)生的交流平臺，學(xué)生利用碎片化的時間進行自主學(xué)習(xí)，并在線進行評價，得到學(xué)習(xí)效果的初步成績；在45 min的教學(xué)時間中，主要是先通過對學(xué)生作一個測評，檢驗學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，然后進行主要知識點和重難點的解讀，師生之間的互動，問題的解答，同時還有知識的拓展，同學(xué)之間的相互協(xié)作；課下，對教學(xué)效果進行分析，為下次課更好地進行提出改進措施。

4 課程考核體系

在Sketch Up課程的教學(xué)過程中運用MOOC進行混合式教學(xué)，可以加強學(xué)生之間的團隊協(xié)作精神，形成良好的互助氛圍，每個人都可以成為主體，發(fā)揮個體在團體中的積極作用，共同解決難點問題。因此，Sketch Up內(nèi)容的選擇應(yīng)滿足學(xué)生的個性化需求，如各種學(xué)習(xí)材料以及討論主題等，都應(yīng)成為學(xué)習(xí)的部分。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對信息的加工和處理的能力，都可以在學(xué)習(xí)的過程中獲得，這就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最好方式。

混合式教學(xué)不拘泥于MOOC及傳統(tǒng)教學(xué)本身，而是兩者優(yōu)越性的再結(jié)合，趨利避害，揚長避短，發(fā)揮其積極的作用。學(xué)習(xí)的過程主要包含前期學(xué)情分析、知識點的傳播與利用碎片化時間的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計、課后的反思與總結(jié)。在前期教學(xué)背景分析與教學(xué)過程設(shè)計中，要分析透徹學(xué)習(xí)者的知識儲備情況，設(shè)計有針對性、滿足個性化需求的教學(xué)活動；在學(xué)習(xí)支持設(shè)計中，應(yīng)知道如何為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)習(xí)過程中遇到的困難提供幫助的必要途徑，并對融合MOOC教學(xué)后的混合式學(xué)習(xí)效果進行評價，選取可以提高學(xué)習(xí)效果的評測標(biāo)準(zhǔn)。

圖1 混合式教學(xué)模式設(shè)計

5 結(jié)語

利用MOOC平臺的混合式教學(xué)模式，可以集傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與MOOC教學(xué)的優(yōu)點進行SPOC教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生與老師等所有參與者的群體智能，這種教學(xué)模式不僅可以為學(xué)生建立優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能使得學(xué)生彼此之間互幫互助，給彼此提供學(xué)習(xí)支持，最終提高所有學(xué)生的積極性，改善教學(xué)質(zhì)量。

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”—SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（1）：85-93.

[2]姚昕雨.美國高校MOOCs學(xué)分認(rèn)證現(xiàn)狀研究[J].無線互聯(lián)科技，2016（5）：95-98.

Practice and research on the mixed teaching using online MOOC platform: a case study of three dimensional software Sketch Up

Ren Junlong, Li Xiaodong
（Ningbo Polytechnic, Ningbo 315800, China）

Sketch Up （SU） is a software which often used on architecture design, landscape architecture, interior design commonly, which is an important helping role for the design, but the teaching effect is not very effective. this paper carries on the practice and significance of mixed teaching which uses the online platform of MOOC, and carries out subversive reform and discussion of traditional teaching.

SU teaching mode; MOOC platform; mixed teaching

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂教學(xué)創(chuàng)新項目；項目編號：NZ15090。

任俊龍（1983— ），男，安徽阜陽，碩士，中級職稱；研究方向：建筑設(shè)計及室內(nèi)設(shè)計。