略談學(xué)校管理在促進教師專業(yè)成長中的幾個轉(zhuǎn)變

當前，生本教育理念在我縣已經(jīng)落地生根，逐漸為廣大教師所接受，并落實貫徹到自己的教育教學(xué)實踐中。適合教育、生本理念、“學(xué)、導(dǎo)、用”教學(xué)模式等新課改的理論與實踐正成為我縣教師著力追求的新境界。如何趁熱打鐵，促進我縣教師專業(yè)成長更上一個臺階？如何更好地幫助全縣校長發(fā)揮其管理職能？在教師接受生本理念的今天，我們的校長是不是也應(yīng)該更新管理觀念，在管理上樹立“以師為本”的管理模式？思考我縣教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀與策略，是我縣校長必修的一門功課。下面，我想結(jié)合自己的理解探討一下我縣校長今后應(yīng)著力的治校策略。

一、轉(zhuǎn)變行政施令的“權(quán)威”治校為和諧、簡約的“賞識”治校。

我們當前的學(xué)校管理大都是靠行政管理的獎罰權(quán)來治校的，這種情況下，校長對教師的影響是一種監(jiān)督的作用，很多校長不太放心教師，于是不斷加碼，增加坐班時間的抽查，時不時的檢查老師教案，作業(yè)批改情況，教師處于被動的狀態(tài)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處于居高臨下的權(quán)威狀態(tài)，這樣使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師之間關(guān)系人為的緊張，學(xué)校抓 “行政領(lǐng)導(dǎo)”，“行政領(lǐng)導(dǎo)” 抓教師，教師抓學(xué)生，一級對一級負責(zé)，這種等級關(guān)系和封建時代的君臣關(guān)系頗為類似，在21世紀民主管理日益深入人心的今天，愈來愈不適應(yīng)時代的發(fā)展和需要了。著名校長煙文英校長在學(xué)校管理過程中，看到了人性美而善的一面，引導(dǎo)她學(xué)校的女教師摒棄人性狹隘的一面，展示了人性光明的一面并發(fā)揚光大。她搭建了一個直言不諱、各抒已見的平臺，開發(fā)了一條校長與老師、老師與老師、老師與學(xué)生情感交流的暢通之路，通過互寫寄語，互發(fā)短信，讓管理者與教師之間更加真誠的交往，互相之間常常會有令人感動的故事。由于情感交流的暢達，她們學(xué)校的老師都非常陽光，人與人之間是和諧簡約的相互賞識的關(guān)系。在學(xué)校管理中，她做到了四個“一點一多”：柔一點，多一些春風(fēng)化雨；文一點，多一些生命關(guān)注；粗一點，多一些個性張揚；活一點，多一些寬容。她對每一位老師都是那么了解，又是那樣的賞識，說起來都是哪位老師品格如何高尚，哪位老師成績何等突出，哪位老師又是如何支持她工作。這樣，和諧簡約的“賞識”治校使她們學(xué)校更愉快，更人性化，因而也更有效益。不要以為管理學(xué)校需要多么高深的學(xué)問，能夠做到真誠，你就成功了一半。

二、轉(zhuǎn)變單一的指令性管理為多元化的學(xué)術(shù)研討機構(gòu)評估。

幾年前，我縣成立了“英語名師工作室”、“語文名師工作室”和“數(shù)學(xué)名師工作室”，這些學(xué)術(shù)研討機構(gòu)的成立，使優(yōu)秀的老師更優(yōu)秀，又帶動了一大批更多的教師加入優(yōu)秀的行列，為他們建立了一個情感依戀的學(xué)術(shù)大家庭，這些學(xué)術(shù)研討機構(gòu)向全體老師輻射，使我縣城區(qū)學(xué)校教師的潛力得以發(fā)揮，每個老師都因為有課題研究任務(wù)，樂此不疲的投入了研討之中。這樣，工作成了獎賞， 工作的努力使人肅然起敬，又強化了人與人之間的賞識和發(fā)現(xiàn)，把人的作用和潛力得到了極大的發(fā)揮。

當前，我縣大部分學(xué)校都是校長、教務(wù)處、德育處構(gòu)架的指令性管理，教務(wù)處分管教學(xué)，德育處管學(xué)生的思想動態(tài)，而缺乏作為研討機構(gòu)的教研室和其他其他學(xué)科研討工作室。如果各個學(xué)校也能夠像名師工作室一樣成立一些學(xué)術(shù)研討機構(gòu)，就能夠帶動一個學(xué)校的學(xué)術(shù)氣氛，就能夠在那個學(xué)校收獲更多的教研成果。我們現(xiàn)在老師的教研熱情還是相當高的，不像以往大家都以為只要會教書就可以了，而在教學(xué)研究上摸黑前行。我們很多老師都喜歡讀馮恩洪的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》，也喜歡讀郭思樂的生本教育論述。大家看完還交流心得體會，有的老師還為此寫成自己的教學(xué)論文。因此，成立一些校級教研機構(gòu)協(xié)調(diào)學(xué)校各個教研組的學(xué)術(shù)研究很有現(xiàn)實意義。

三、轉(zhuǎn)變“管老師”為“幫老師設(shè)計自己的職業(yè)生涯”。

很多校長其實也是關(guān)心教師的專業(yè)成長的，他們?yōu)槔蠋熧I了不少培訓(xùn)資料，還花了不少錢讓老師“走過去”。到全國知名的名校聽課講座，又把專家學(xué)者“請進來”，請他們來傳經(jīng)送寶，這當然也是對教師專業(yè)成長有一定的幫助的，但這種靠外在的敲擊的成長還是被動的，還是校長“管老師”的思想在起作用的，有效的成長一定是從“內(nèi)”里發(fā)生的變化才會成長教師的自覺要求，每位教師的起點不一樣，自我的優(yōu)勢風(fēng)格也迥異，外在的要求如果一刀切的提出要求，勢必會破壞人與人之間的差異。最后優(yōu)秀的人才也變得平庸，如果每位教師都能根據(jù)自身的優(yōu)勢與自身的風(fēng)格設(shè)計好自己行動研究的重要的職業(yè)生涯，他們就會在教育中不斷去反思，不斷在否定里體驗或生命的價值與尊嚴。所以校長把學(xué)校教師設(shè)計職業(yè)生涯作為校本內(nèi)容，作為一個動態(tài)生成的過程，引導(dǎo)教師去思考與探索，尋找適合自己發(fā)展的路子，學(xué)校不再用一把尺子去衡量不同的老師，而是根據(jù)教師生長點來確定評價標準，發(fā)展性和激勵性，評價不是獎勵，而是一份教師課堂教學(xué)發(fā)展性建議書，落腳點定位在引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展上，鼓勵教師張揚自己個性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成就一批有思想內(nèi)涵和文化品位的老師。

四、轉(zhuǎn)變“抓教學(xué)，促成績”做法為“抓思考，促成長”的治校思路。

作為一名校長，由于目前中考、高考升學(xué)率的影響為了追求辦學(xué)效益，不得不在管理中向“抓教學(xué)，促成績”傾斜，由于上級和社會的考核目標就是教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)成績，我們學(xué)校的日常工作的絕大部分都圍繞這一方向而運轉(zhuǎn)。在適合教育、生本教育日益深入人心的今天，我想，現(xiàn)在是時候了，應(yīng)該“抓思考，促成長”了。我們校長有了思考，學(xué)校才會有靈魂，教師才會有思考，教師有思想，才會使學(xué)生有思路。一個有思想的人就是一個有靈魂的人，一個有自我主見的人，一個有自我追求的人，這樣的人也許不夠偉大，但一定會有崇高的思想境界，這樣的人會有取之不盡，用之不竭的正能量，這樣的人會對世界和人類充滿感思和希望，思想決定了一切，思路決定了出路，有思想的老師和學(xué)生才會真正感受到人生的美好和自由，才會對萬事萬物有一顆感思的心，才會有更強的社會意識，才會更有責(zé)任心才會有成長的動力和騰飛的內(nèi)在要求。作為校長，我們?nèi)绾巫尳處煾兴伎寄芰δ?？讀書、思考，與心靈對話，陶醉在工作中……我常常要求教師每天至少要有半小時的靜心，半小時的感思，每天都在臨睡前說：我滿懷感激與快樂，因為這一天我收獲了……這樣，正能量就會源源不斷的深入我們的心靈之中，使成長成為心靈的內(nèi)在要求。

教師的專業(yè)成長是我們每位校長都關(guān)注的話題，也是關(guān)系學(xué)校長遠發(fā)展的根本要求。在適合教育的理論背景下，在生本教育的實踐推動下，在“學(xué)、導(dǎo)、用”教學(xué)模式的全面鋪開過程中，我們需要轉(zhuǎn)變的觀念還有很多。以上四個方面，是我對校長治校過程的一些思考，也是對我縣校長成長過程的一個期望。