語言心理學對大學外語e—learning教學的啟示

【摘要】E-learning作為一種技術(shù)手段，已經(jīng)被越來越多的組織機構(gòu)應用于各個學科知識的教育中。然而，外語作為一門特殊的人文學科，現(xiàn)有E-Learning技術(shù)，由于缺少深入地人人互動，不能因材施教，缺乏情景化，并不能很好地適應外語教學的特點。為了優(yōu)化e-learning，本文汲取語言心理學“習慣論”、“認知論”、“自覺實踐論”，提出了四點啟示：增加場景、避免翻譯、個性化和深入社交。希望能更有機地結(jié)合傳統(tǒng)和e-learning，教師和機器，從而達到大學外語教學的終極目標。

【關(guān)鍵詞】大學外語教學 語言心理學 e-learning 教學技術(shù)；

隨著計算機科技和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，E-learning作為一種技術(shù)手段，已經(jīng)被越來越多的組織機構(gòu)應用于各個學科知識的教育中。而具體的技術(shù)也日新月異，從早期多媒體教具到網(wǎng)絡視頻公開課，從早期局域網(wǎng)的LMS（學習管理系統(tǒng)）到手機上能與學生頻繁互動的蘋果和谷歌的教育移動應用。然而，外語作為一門特殊的人文學科，其教學具有特殊性，而現(xiàn)有E-Learning的各項技術(shù)和現(xiàn)有產(chǎn)品，并沒有很好地根據(jù)外語教學的特點進行改進。本文試圖指出其現(xiàn)有技術(shù)的優(yōu)劣，并根據(jù)語言心理學理論分析外語教學的特點，從而為e-learning在外語教育領(lǐng)域的優(yōu)化提供啟示。

一、現(xiàn)有E-learning技術(shù)手段及其優(yōu)劣

E-learning可直譯為“電子化的學習”，一般意義上是只基于計算機和網(wǎng)絡基礎(chǔ)，以強交互為特征，又區(qū)別于課堂教育的一種新學習方式。他不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂面授教學，卻對傳統(tǒng)教學有極強的補充作用，并且為自學和終身學習提供了技術(shù)支持。

目前，廣泛應用于E-learning的主要技術(shù)手段有：網(wǎng)絡音頻/視頻，網(wǎng)絡考試，虛擬課堂（利用網(wǎng)絡白板/界面分享/攝像頭等），博客/微博/討論區(qū)等等。然而，這些技術(shù)手段應用目前仍存在很多弊端，比如在下列的幾個方面： 1）師生互動可能存在一定的延時，影響教學效果；2）教師與學生較難建立面對面的社交關(guān)系；3）容易作弊；4）無法調(diào)動學生真正的積極性；5）教師和學生都需要一定的設備，并且需要學習使用相應技術(shù)，這都需要一定的金錢和學習成本。這些弊端在人文、社科、自然科學的教學上都有不同程度的體現(xiàn)。

然而，語言比較特殊，它是“活的”，“動態(tài)的”學科，e-learning應用在語言學上，還要加上以下缺陷：首先，單純的網(wǎng)絡音頻視頻，學生僅僅是被動觀看，缺少互動，且容易造成注意力缺失，而語言是重交際的知識，對師生現(xiàn)場互動以及注意力有極大要求；其次，網(wǎng)絡考試雖然可以通過測試的方法來進行一定程度的互動來了解學生的掌握程度，但過于機械，內(nèi)容也固定，對于語言教學來說，不能因材施教，容易造成應試式的學習，無法將所學的語言點在生活中使用。另外，博客/微博/討論區(qū)和網(wǎng)絡課堂等等，雖然可以解決現(xiàn)場溝通的問題，但對于語言教學來說，仍然缺乏情景化，無法讓學生的聽說讀寫得到均衡的發(fā)展。

二、語言心理學主要理論

如何才能更好的使用e-learning各項已有手段，來幫助我們提升外語教學效果呢？ 追本溯源，我們需要從語言心理學中借鑒：人們是如何學會語言的？只有了解了語言學習的特性，我們才能更好的改進現(xiàn)有e-learning方式。

目前流傳廣泛的語言學習理論主要有三派。一派是 “聽說習慣形成論”，主要來自行為主義學派。該理論認為，語言是根據(jù)外界刺激不斷反映然后強化的來的習慣，因此，要學會語言，必須通過大量的刺激，持續(xù)模仿和機械記憶，從而達到“能不自覺地運用外語結(jié)構(gòu)，把外語變成新的語言習慣”的目的。另一派觀點是 “認知符號論”，來自心理學的認知學派。這一理論認為，語言的本質(zhì)不是習慣，而是人類對語言符號和規(guī)則的創(chuàng)造性使用。以喬姆斯基為例，他認為僅僅依靠模仿和機械訓練，是無法習得一門語言的。人類之所以能學會母語和外語，是有生物學基礎(chǔ)的。與動物簡單的“刺激-反應-強化”的學習方式不同，人有高度發(fā)達的大腦，因此能理解和運用規(guī)則，通過創(chuàng)造性的邏輯思維，于規(guī)則中創(chuàng)造出意義無限的句子。因此，這一派的觀點對習慣論提出了挑戰(zhàn)，認為除了刺激強化記憶之外，還需要幫助學生在理解符號和規(guī)則的含義，然后創(chuàng)造性的活學活用。最后一派是蘇聯(lián)心理學界提出的“自覺實踐論”。這個理論認為，語言的本質(zhì)是社交活動。因此，理解符號和規(guī)則只對學會外語起加速作用，較為合理的學習路徑應該是：1）理解語言材料，這個是前提條件； 2）進行大量“言語實踐活動”；3）最終達到能根據(jù)直覺，自動地運用之前學習的語言，來表達自己的思想和情感。另外，這個學派較為強調(diào)“外語思維”，認為不同語言的思維方式有一定差異，要學習好外語，必須要學會這門外語的思維方式，因此，教學中需要限制翻譯的使用，而教學順序也是先聽說后讀寫。

三、心理學對e-learning設計原則的啟示

通過對語言心理學主要理論流派的分析，結(jié)合e-learning的現(xiàn)有技術(shù)，我們可以看到在語言的相關(guān)學科教學上較為適應的地方：首先，e-learning的技術(shù)都可以反復進行，為語言所需的“大量刺激”提升了效率；其次，e-learning技術(shù)可以使用各種媒體方式來輔助學生理解語義，語言規(guī)則；再次，e-learning一定程度上滿足了社交屬性，降低了語言實踐的成本 。

然而，我們還可以根據(jù)語言心理學理論，對現(xiàn)有e-learning的設計和改進提供一點啟發(fā)。其一，模擬更多場景。為了使學生能更好地理解語義、語法，并創(chuàng)造性地加于應用，需要將語言還原到使用它的具體場景中。而目前，e-learning只能營造出虛擬課堂的環(huán)境，場景只能通過多媒體教具來體現(xiàn)，比較被動。未來，可以利用在游戲中使用的虛擬現(xiàn)實技術(shù)，更場景化地給

予學生刺激，并激發(fā)交互。其二，避免翻譯。為了學會外語思維，在e-learning中需要避免翻譯，整個環(huán)境都是外語環(huán)境，遇到不明白的詞匯和詞組，可以通過同文互譯，圖片/視頻等提示方式讓學生領(lǐng)悟真正的意思。其三，e-learning應當為學生提供個性化的學習方案。人的天賦有差異，因此，在學習進度上，從輸入到理解到能表達出來的時間跨度也不定。另外，在學習內(nèi)容上，e-learning應當給與學生內(nèi)容選擇權(quán)，測試材料也應該因人而異。E-learning作為教學輔助技術(shù)和自學的工具，應該尊重每個學生的差異。其四，e-learning應當更交際化。語言的本質(zhì)是交際，交際也是學習語言最大的動力。雖然 “e-learning 2.0”借助web2.0的概念，加強了其生成內(nèi)容和社交能力，但黏性仍不夠強。E-learning應該向SNS（社會化網(wǎng)絡服務，國內(nèi)如微博，微信，人人網(wǎng)）的設計學習，老師可以設定主題并分享相關(guān)語言材料，學生自由決定生成內(nèi)容（文字，語音或視頻），可見者范圍（自己可見，老師可見或某些同學可見）以及特別希望誰來觀看，最后老師對每位學生給與一定的指導，在交際中將自己的語言技能日臻完善。

四、結(jié)語

E-learning為隨時隨地學習語言提供了可能，也一定程度會上提高了語言學習的效率。通過語言心理學的啟示，我們可以在更大程度上優(yōu)化e-learning具體實現(xiàn)方式，從而更好發(fā)揮其作用。然而，無論各種技術(shù)如何結(jié)合，都不能取代師生面對面課堂教學的模式。同理，計算機和網(wǎng)絡更不能取代教師的存在，在e-learning環(huán)境下，教師作為教練和伙伴，仍應該起到鼓勵學生進行學習和探索，維護學習氛圍，幫助學生制定合理計劃并沖破平臺期的作用。只有傳統(tǒng)和e-learning、教師和機器更有機的結(jié)合，才能達到大學外語教學的終極目標。

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