淺談多媒體在歷史教學中的運用

多媒體教學手段是當今歷史教學改革的重要課題。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)水平的不斷更新與提高，越來越多的現(xiàn)代化媒體介入課堂教學。筆者使用多年，對在歷史中的運用多媒體教學略有所得，現(xiàn)結(jié)合近年來的教學實踐，試就有關(guān)問題談談一己之見。

一、運用多媒體輔助教學的必要性

首先、運用現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革和發(fā)展的要求。

《歷史課程標準》也指出“信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，為歷史學習提供了更加方便、快捷和豐富的信息”，“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡組織教學，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。”為適應新一輪課程改革的要求，實現(xiàn)信息技術(shù)與歷史課程的整合勢在必行。

其次、歷史學科知識的專業(yè)特征適合使用多媒體教學。

歷史學科知識具有過去性、具體性、綜合性和系統(tǒng)性等基本特征。

⑴歷史知識的過去性即它的不可再生性。歷史過程發(fā)生過以后，便事過境遷，它無法象物理、化學實驗那樣，能再次讓人去經(jīng)歷和體驗，我們只能憑借前人遺留下來的間接的歷史材料來認識歷史過程，但前人遺留下來的歷史材料是極其珍貴有限的，要讓每一個學生直接地全面地接觸這些材料是極其困難的。

⑵歷史知識的具體性是指歷史知識包含生動、具體的內(nèi)容。各種歷史現(xiàn)象紛繁復雜，變化萬千。捷克教育家夸美紐斯很早就論證了教學的形象性原則，他認為越是依賴感官的知識越可靠。因此，歷史課堂進行多媒體教學，可以使歷史知識的呈現(xiàn)聲形并茂、情景交融，讓學生動用各種感官接觸歷史事物，這是突出歷史知識具體性的最佳方式。

二、運用多媒體輔助教學的幾種方法

多媒體進入課堂，給課堂教學增添了活力，教師的講授和黑板展示不再是全部的信息資源，文字、聲音，圖形、圖像、動畫、視頻等多媒體信息有機融合，多元的視點，可望帶來斑斕的呈現(xiàn)。

1、邊講解，邊演示，邊測試，講練結(jié)合

在一般具體的教學過程中，教師操作課件顯示提綱性的內(nèi)容，并通過演示圖像、動畫、視頻等多媒體信息幫助學生掌握教學內(nèi)容，講練結(jié)合。如講“新航路的開辟”內(nèi)容時，對于迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白且容易混淆。筆者在課堂上使用自制的多媒體課件，先用地圖演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接著分別用四種不同顏色的動畫箭頭演示了四位航海家的航海過程。在路經(jīng)重要地點時，能自動、醒目地顯示所經(jīng)地點的名稱，并配以聲音講解，然后將各知識點歸納成對比表，展示給學生，接著顯示相關(guān)練習題進行測試。學生學習后，效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。

2、化繁為簡，與圖示教學相結(jié)合

在歷史教學中，常用圖示教學法，圖示教學可使知識要點形象、直觀，能化繁為簡，變抽象為形象，揭示歷史事件、歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，展示歷史的發(fā)展進程，便于理解，易于記憶。如果把圖示教學與多媒體教學結(jié)合起來，效果更佳。如筆者在講授《冷戰(zhàn)中的對峙》一課中，利用多課件向?qū)W生逐步顯示了一個大的圖示式綱要線索表，二個數(shù)字表格、三幅地圖、五份主要國家領導人的演說摘錄，還插入了各種說明性的輔助板書，隨需要呈現(xiàn)或消失， 這就使圖示線索顯得更加清楚明了。提高了學生理解教材線索、編寫邏輯提綱的能力，培養(yǎng)了學生分析問題和動手的能力。

3、化靜為動，靈活使用歷史地圖。

在歷史地圖教學中，為了動態(tài)展示戰(zhàn)爭進程、交通路線，可采用手繪和多種箭頭的組合，使地圖上的線條沿歷史進程延伸，達到強化效果的作用。如張騫出使西域、紅軍長征、人民解放軍挺進中原、新航路的開辟和第二次世界大戰(zhàn)等教學內(nèi)容，利用多媒體課件進行動態(tài)演示，就能將知識形象直觀地展現(xiàn)出來。

三、制作多媒體課件的原則

要真正發(fā)揮計算機的教輔作用，多媒體課件的制作是關(guān)鍵。在制作多媒體課件時，應嚴格遵循以下原則：

1、科學性原則

制作多媒體課件，首先要體現(xiàn)歷史教材的教學目標，符合科學原理和客觀實際，做到內(nèi)容與教材一致。其次要主題鮮明。多媒體手段可以將字幕、圖形、聲音和動畫等融為一體，但這些都要圍繞中學歷史課堂教學的內(nèi)容來設計方案，突出重點、詳略得當，既不可嘩眾取寵，堆砌素材，也不可面面俱到，平鋪直敘，要體現(xiàn)輔助教學過程的科學性。

2、實效性原則

多媒體是輔助教學的一種手段，它的使用有助于學生能比較直觀地去理解歷史上的人和事。但不等于說音像資料越多越好，如何把圖片、錄像和教材內(nèi)容有機地結(jié)合起來，這正是我們教師要動腦筋的地方，也是衡量一個多媒體課件優(yōu)秀與否、實用與否的主要因素。

3、易操作性原則

課件的操作要盡量簡便、靈活、可靠，便于控制。如：在課件的操作界面上設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，盡量避免復雜的鍵盤操作；盡量設置好各部分內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍。

四、運用多媒體輔助教學應注意的問題

首先，根據(jù)教學實際，制作課件

課件展示的知識內(nèi)容必須與教材相適應，也要與學生的認知水平相適應。教學中，教師要精心備課，準確地把握教材的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合學生的實際情況，科學整合課程資源，選擇恰當?shù)慕虒W手段，精心設計教學方案，制作教學課件。

其次、充分發(fā)揮教師的主導作用

運用多媒體教學時，要充分發(fā)揮教師的主導作用。在教學活動中，融合體現(xiàn)個性風格的教學方法、教學技巧可使教學生動活潑，富有特色。要防止教學思路被多媒體所左右，自己好的教學風格被計算機演示的程序所湮沒，最終失去多媒體教學的優(yōu)勢。

當然，多媒體教學只是作為初中歷史課堂教學的一個重要補充，但它使教師從傳統(tǒng)的教學模式中解脫出來，使學生充分體會到學習的樂趣。我們堅信，只要在多媒體程序的設計中更多地考慮學生的需求，提供更大的靈活性，那么，不光是初中歷史課，任何學科都將從多媒體技術(shù)的應用中獲得益處。

【參考文獻】

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[4]徐錫祺 主編《歷史微格教學教程》 科學出版社