基于新課標(biāo)下地理教學(xué)中關(guān)于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的研究

【摘要】本文結(jié)合新課標(biāo)、新理念和具體地理課堂教學(xué)實(shí)踐，提出了地理學(xué)科新課導(dǎo)入的兩種新方法，進(jìn)行了相應(yīng)的課例探索和分析，并在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)表了個(gè)人對新課導(dǎo)入的一些觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入新課 方法 實(shí)踐 思考

“課堂教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)”。作為教師，我們都希望自己的每一堂課都出彩，給學(xué)生留下深刻的印象，給自己留下滿意的回味，給同仁留下思索的動(dòng)力。可現(xiàn)實(shí)總在無情地摧毀著我們的希望，讓我們在忙碌中留下了太多的無奈和遺憾。

一、不該忽略的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

關(guān)于課堂教學(xué)的革新，永遠(yuǎn)都是一個(gè)鮮活的話題和研究的熱點(diǎn)，而巧妙的新課導(dǎo)入是一節(jié)課成功的良好開端，然而，如何去導(dǎo)入新課，卻是我們最容易忽略的環(huán)節(jié)，其實(shí)，一堂課沒有導(dǎo)入，關(guān)系不大，如果每堂課都沒有導(dǎo)入，那就是永遠(yuǎn)的缺憾。新課導(dǎo)入的常規(guī)方法有很多種，諸如回顧上節(jié)課主干知識導(dǎo)入，，巧用故事導(dǎo)入，，下載網(wǎng)絡(luò)資源并修改相關(guān)信息的導(dǎo)入等等，近兩年，隨著新課程理念的深入，地理課堂正展示著新的生機(jī)和靈氣，其課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)也必然有新的方式和內(nèi)涵。

二、兩種具體方法的嘗試和分析

這期間，我關(guān)注著新課的導(dǎo)入、嘗試著不同的變式、對比著其中的差異，在積累中反思，在反思中探索。對地理學(xué)科新課導(dǎo)入的方法具體實(shí)踐如下：

1.從易于對比的名詞理解中導(dǎo)入

教材里有許多地理的名詞術(shù)語，對于這些概念而言，我們教學(xué)的關(guān)鍵不是促使學(xué)生去如何牢固地記住它們，而是有效地引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用這些概念進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)。如果我們能夠從易于對比的名詞解讀中導(dǎo)入新課，會(huì)收到一些甚至是當(dāng)時(shí)課堂預(yù)料之外的效果，一旦經(jīng)過課堂的實(shí)踐之后，這些意外的效果也就順理成章地成了你今后課堂預(yù)設(shè)的一部分。

以地理I的《2.1自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換》為例，我們是這樣導(dǎo)入的：

屏幕展示：地球 地殼；雞蛋 蛋殼

師：請同學(xué)們從這一組概念中，陳述你的理解，并對你所理解的觀點(diǎn)作出簡要的陳述。

生：（略）

這樣的導(dǎo)入，既有助于學(xué)生領(lǐng)悟一種思想，明白了如何將抽象的概念轉(zhuǎn)化為形象的解釋；也有助于學(xué)生在比較中歸納地殼的特點(diǎn)：薄、硬。從而實(shí)現(xiàn)了在培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力的基礎(chǔ)上有效地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移的課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)。

2.從鄉(xiāng)土資料的分析中導(dǎo)入

體現(xiàn)教學(xué)的鄉(xiāng)土性是近年來地理課堂教學(xué)的一股潮流，尤其是在地理公開課、示范課、教學(xué)大比武和各級優(yōu)質(zhì)課比賽中運(yùn)用的比較嫻熟和靈活，有的教師甚至從頭到尾都用鄉(xiāng)土資料進(jìn)行組織教學(xué)，取得了不錯(cuò)的課堂教學(xué)效果，我們在學(xué)習(xí)地理III《1.1區(qū)域的基本含義》就嘗試了這種方法，現(xiàn)回顧如下：

屏幕展示：

杭州、寧波、溫州是目前乃至未來浙江省發(fā)展的三個(gè)省域中心，臺州是浙江中部沿海的重要中心城市。溫臺地區(qū)地處浙江省東南沿海，地形狹長，人口密集，民營經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。

溫臺地區(qū)中的溫州市、臺州市地域相鄰、經(jīng)濟(jì)類型相似、人緣相親、文化相通、城市化模式相近，是浙江省具有明顯地域文化與經(jīng)濟(jì)特色的地理單元與經(jīng)濟(jì)區(qū)域。

在浙江省的城鎮(zhèn)體系規(guī)劃中，根據(jù)溫臺地區(qū)其獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)模式、城市化道路、城市環(huán)境特點(diǎn)，將其規(guī)劃作為全省東南沿海的“I”型城市連錦區(qū)，是浙江省僅次于環(huán)杭州灣地區(qū)的第二個(gè)城市與經(jīng)濟(jì)、人口密集區(qū)。

長三角的經(jīng)濟(jì)地理含義，有大、小二大層次，大的指上海、江蘇、浙江一市二省的范圍，小的指以滬、寧、杭為主體，北部包括揚(yáng)州、泰州、南通，南部的鎮(zhèn)江、常州、無錫、蘇州、嘉興、湖州、紹興、寧波、舟山、臺州，共15個(gè)市。

師：材料中提到了哪些主要的區(qū)域，請列舉。

生：（略）

師：從材料中描述的溫臺地區(qū)來說，它體現(xiàn)了教材中關(guān)于區(qū)域特征中的哪些方面，請發(fā)表你的看法。

生：（略）

這種導(dǎo)入，依托鄉(xiāng)土材料，有助于學(xué)生很好地理解了兩個(gè)內(nèi)容：區(qū)域的概念和區(qū)域的特征，而且這種理解是建立在新鮮的鄉(xiāng)土氣息中，學(xué)生的關(guān)注度高，教學(xué)的效果也就不言而喻。

三、反思中的收獲

在具體的實(shí)踐中，我們還嘗試了從模擬實(shí)驗(yàn)的假設(shè)中導(dǎo)入、經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀中導(dǎo)入、主題辯論的唇槍舌戰(zhàn)中導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)中導(dǎo)入等等，形式可謂是層出不窮。為了開好一節(jié)課的頭，我們經(jīng)歷了“琢磨、實(shí)踐、研究、思考、再琢磨”的循環(huán)過程?？梢哉f我們在每一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)上都進(jìn)行了認(rèn)真的教后反思，這也促使我們對導(dǎo)入有了新的認(rèn)識和思考，具體收獲如下：

觀點(diǎn)1：恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

對學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生而言，一次恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，往往能激發(fā)其內(nèi)心原本的求知欲，喚醒其內(nèi)在諸多的非智力因素，開啟其內(nèi)隱的思維閘門。學(xué)貴有疑，通過恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，至少能促使這部分學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，如果學(xué)生一旦多次進(jìn)入了這種狀態(tài)，他就不會(huì)感到學(xué)習(xí)的單調(diào)、厭倦和疲憊，并能將那些被激發(fā)出來的興趣逐日持續(xù)積累起來，感悟成功的快樂和思考的韻味，其學(xué)習(xí)潛力的空間將不斷得到提升和優(yōu)化，從而易于實(shí)現(xiàn)做學(xué)習(xí)的真正主人。

觀點(diǎn)2：導(dǎo)入可以成為校本教研和教師的專業(yè)化成長的一座橋梁

就當(dāng)前校本教研的開展而言，對導(dǎo)入研究能夠推動(dòng)我們教師更好地為教學(xué)服務(wù)，因?yàn)樗艚o我們的影響比較深刻，一旦它為我們執(zhí)教者的課堂營造和諧氛圍，就能為我們曾去聽課的老師留下思考和分析的空間，即便我們未曾去聽課，執(zhí)教的老師也會(huì)在辦公室里通過合適的機(jī)會(huì)講述自己“成功的瞬間”，于是，新一輪的討論自然就在辦公室里展開，教研的氛圍逐漸熱烈，收獲就在其中，并推動(dòng)著我們每一位教師教學(xué)技能的提高和教學(xué)理念的更新，更好地實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)化成長。