地理教學(xué)要講究“情”

【摘要】高中地理的內(nèi)容，既有貼近學(xué)生日常生活的《區(qū)域地理》，又有抽象性、理論性都很強(qiáng)的《自然地理》。因而，不少學(xué)生都喜歡看地理雜志，了解世界各地的風(fēng)俗人情，了解神秘浩瀚的宇宙地球，但不愛上地理課，特別是對(duì)枯燥的人文地理學(xué)沒有興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量也不高。因此，如何提高學(xué)生興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)語 教學(xué) 語言 學(xué)生

根據(jù)自己從教多年的經(jīng)驗(yàn)及所觀所想得出，無論是哪一種教學(xué)方法，教師在課堂教學(xué)中都要傾注更多的“情”，這樣，才能使課堂教學(xué)真正“活”起來。

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) “一見鐘情”

導(dǎo)語是課堂教學(xué)中新課的緒言，是教師譜寫優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏。在整個(gè)課堂教學(xué)中，導(dǎo)語起著從舊知到新知的誘導(dǎo)作用，起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。正如心理學(xué)家夸美紐斯說的：“興趣是一個(gè)人愛好某種事物的穩(wěn)定趨向，它具有動(dòng)力作用”。所以，動(dòng)聽的、精彩的導(dǎo)語，富有新奇性，像磁石般緊緊地把學(xué)生吸引住，鼓槌般重重地敲在學(xué)生的心坎上，像鑰匙一樣悄悄地開啟學(xué)生的心扉。學(xué)生聽了富有藝術(shù)性的導(dǎo)語，往往“一見鐘情”，頓時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的情趣和欲望。

1.巧用懸念法

懸念就是給人們心理上造成一種強(qiáng)烈的想念和掛念，是人們期待、渴望心理的強(qiáng)化。例如，在講“人口的數(shù)量變化”一課，我就展示一幅插圖：

學(xué)生的注意力即時(shí)轉(zhuǎn)移過來，同時(shí)七嘴八舌地發(fā)問：老師，地球有多少人？地球上的人口一直都這么多嗎？地球到底能供養(yǎng)多少人呢？······ 瞧，一幅畫，它，不需要你更多的語言，學(xué)生的注意力一下子就吸引過來，它已經(jīng)引領(lǐng)學(xué)生去思索、去沉思，把無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，把課本理論化的東西更具體化，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

2.就地取材法

針對(duì)課前師生的言行，借題發(fā)揮，乘機(jī)而導(dǎo)。一次，剛上課，就刮起狂風(fēng)，粉塵、紙屑隨風(fēng)亂舞，教室內(nèi)亂哄哄的，我進(jìn)教室了，學(xué)生還未發(fā)現(xiàn)。忽然，有個(gè)學(xué)生大叫“老師來了”，頓時(shí)整個(gè)教室都安靜下來，學(xué)生都低下頭不敢看我，生怕我批評(píng)他們，我乘勢而導(dǎo)，講道：“同學(xué)們，刮風(fēng)下雨是一種常見的自然現(xiàn)象，但為什么會(huì)刮風(fēng)下雨？常見的降水類型有哪些？我們中國主要的降水類型又是什么？這節(jié)課我們一塊來學(xué)習(xí)《中國氣候》，重點(diǎn)是我國鋒面雨帶的移動(dòng)規(guī)律?！倍嗪玫膶?dǎo)語，既導(dǎo)出新課，又起到教育學(xué)生的目的。

毛澤東同志曾指出：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題，我們的任務(wù)是過河，但是，沒有橋或沒有船就不能過，不解決橋和船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也是瞎說一頓?！毙抡n導(dǎo)入的方法很多，如開門見山、復(fù)習(xí)提問等等。無論運(yùn)用何種方法，都應(yīng)達(dá)到引人入勝，增強(qiáng)學(xué)生求知欲望之功效。

二、教學(xué)語言要 “詩情”

語言是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的重要工具。教師的語言直接影響著教育和教學(xué)質(zhì)量。特別是地理課，都是理論性強(qiáng)的東西，如只是照本宣科，不注意教學(xué)語言的錘煉，則會(huì)枯燥無味，從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。究其原因，就在于教學(xué)語言缺少“情”，從而顯得“冷冰冰，干巴巴”，影響教學(xué)效果，要改變這一狀況，教學(xué)語言必須具有“詩情”。

1.巧用詩歌法

瑯瑯上口，老幼皆知，底蘊(yùn)豐富，有民族瑰寶之譽(yù)的詩詞既可以潤色，使課堂新穎活潑，亦可通過地理原理讓學(xué)生對(duì)詩詞重新理解。例如：講“自然地理環(huán)境差異性”一節(jié)時(shí)，我借詩歌“人間四月芳菲盡，山寺桃花此盛開”、“一山有四季，十里不同天”來描述山地的垂直地域分異規(guī)律。講“荒漠化的防治------以我國西北地區(qū)為例”時(shí)，我用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”來說明我國西北降水少的原因。引用歌詞來說明觀點(diǎn)，也可增強(qiáng)說服力。如在學(xué)習(xí)“季風(fēng)環(huán)流”一課時(shí)，我運(yùn)用多媒體播放歌曲“黃土高原”并打出歌詞字幕，使學(xué)生如身臨其境的感覺；且在講解課文的過程中，我時(shí)不時(shí)哼唱兩句與課文相連接的內(nèi)容，既達(dá)到講解課文的目的，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，何樂而不為。

2.運(yùn)用幽默引趣法

直面現(xiàn)實(shí)，諷刺而又不乏幽默的漫畫既說明了環(huán)境問題的嚴(yán)峻形勢，也說明環(huán)境問題給人類帶來了極大痛苦與災(zāi)難。象“雨中垂釣”（酸雨危害）、“地球出汗了”（全球變暖）、“小烏見大烏”（水污染）、“小魚的哀求”、“也得用保護(hù)傘”這些寓意深刻的漫畫，讓學(xué)生更深刻地理解到人們應(yīng)該改變自己的生產(chǎn)方式，走可持續(xù)發(fā)展之路。

此外，還可運(yùn)用歸謬新奇法、排比講解法等。實(shí)踐證明，運(yùn)用頗具詩情畫意的語言進(jìn)行教學(xué)，把抽象的地理知識(shí)具體化，使學(xué)生大大增強(qiáng)興趣，從而調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、啟迪學(xué)生智慧，提高教學(xué)實(shí)效。

三、教態(tài)要“脈脈含情”

身體行動(dòng)學(xué)理論告訴我們：“人類的感情或欲求，在無意識(shí)之中形成肉體變化而表現(xiàn)出來。”也就是說，‘教師’意會(huì)了的東西，必然要通過人體表露出來。教師口頭表達(dá)畢竟有限，不可能盡善盡美地表達(dá)自己所領(lǐng)會(huì)的教學(xué)內(nèi)容。這時(shí)，恰當(dāng)?shù)厥褂蔑柡钋榈娜梭w語言，就會(huì)產(chǎn)生一種奇妙的效應(yīng)，使學(xué)生慢慢地進(jìn)入意境，細(xì)細(xì)體味著可達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)。

1.目光分配要合理

學(xué)生往往通過教師的目光，可以窺見教師的心境，從而引起相關(guān)的心理效應(yīng)，進(jìn)而形成這樣或那樣的師生關(guān)系，導(dǎo)致或優(yōu)或劣的教學(xué)效果。我見過這么一個(gè)老師，他上課也不知是他害羞或是其它原因，總之他很少正視學(xué)生，而是向著天花板講課，上他課的，講話的、看小說的、睡覺的、大有人在！當(dāng)然教學(xué)效果就不堪設(shè)想。所以，通常的做法是把目光的中心投放在教室倒數(shù)二三排的位置上，并兼顧其他位置。要特別注意使自己的目光與全班學(xué)生的目光保持“對(duì)流”，以便隨時(shí)調(diào)控。

2.面部表情要適宜

面孔是人體語言的“稠密區(qū)”，作用于學(xué)生的視覺器官，以形成情感信息對(duì)學(xué)生的綜合性輻射。為此，教師的面部表情一要自然，要讓教師的內(nèi)心活動(dòng)與外在表情一致，讓學(xué)生看到教師坦誠自然的真實(shí)現(xiàn)象；二要適度，即教師的臉色變化恰如其分，做到嬉笑而不失態(tài)，哀痛而不失聲；三要溫和，即當(dāng)教師在課堂上表情親切溫和時(shí)，師生間的心理距離就會(huì)減少以致消失，從而打通了師生間的感情通道，學(xué)生接受有用信息的靈感度也會(huì)隨之大大提高了。

3.動(dòng)作姿勢要恰當(dāng)

教師的動(dòng)作姿勢，是教師感情藝術(shù)的表現(xiàn)。所以，教師的動(dòng)作姿勢應(yīng)嚴(yán)格服從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需要，與教學(xué)內(nèi)容保持和諧一致。一要?jiǎng)邮謩?dòng)作準(zhǔn)確。需要迅速有力就不能軟綿緩慢；需要干凈利落的關(guān)鍵字句，就不能拖泥帶水；需要柔緩舒展，就不能匆忙收勢。二要雙腳站立自然平穩(wěn)。當(dāng)需要闡發(fā)、描述、分析時(shí)，應(yīng)稍離講臺(tái)，或輕松自然的走動(dòng)，或微微分開雙腿，保證動(dòng)作的靈活施展；當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師的身體要微微前傾，側(cè)耳細(xì)聽，以增強(qiáng)學(xué)生的教師的親切感。

四、教學(xué)方法要 “熱情”

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師無論采用何種教法，都應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、活躍課堂氣氛、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲、提高教學(xué)效率的目的。

1.情境教學(xué)法

所謂情境教學(xué)法，是指教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求問題的能力的教學(xué)方法?？梢赃\(yùn)用電影、錄像、幻燈、圖片等多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)特定情境，給學(xué)生以生動(dòng)的感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思維。如講“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可播放視頻《如何正確認(rèn)識(shí)地球的運(yùn)動(dòng)特征》、《太陽直射點(diǎn)的回歸》、《晝夜長短變化》；講“西北荒漠化”可播放《美麗的中國》的片段。通過這些手段創(chuàng)設(shè)情境，可引起學(xué)生的親切感和新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心。其后，在利用學(xué)生感受后的興奮狀態(tài)，引導(dǎo)他們對(duì)問題作深入的思考，使學(xué)生在輕松的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

2.競賽教學(xué)法

指學(xué)生根據(jù)板書的結(jié)構(gòu)圖表或自讀提綱，全面細(xì)致地閱讀教材，在此基礎(chǔ)上以小組為單位進(jìn)行必答、搶答、辯答等形式的比賽。如：我在講述“城市主要功能區(qū)”時(shí)，課前就精心設(shè)計(jì)好問題：從市中心到郊區(qū)，你選擇住哪里？分組討論，然后各派一位代表出來辯賽。在競賽中，每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)不僅體現(xiàn)著個(gè)人的知識(shí)水平和能力，同時(shí)也代表小組的尊嚴(yán)和榮譽(yù)。因而，每個(gè)學(xué)生都會(huì)專心致志地看書，爭先恐后地發(fā)言，使課堂氣氛熱烈、生動(dòng)活潑。這樣，既可以讓學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，又增強(qiáng)了集體意識(shí)。

五、歸納總結(jié)要 “煽情”

一出好戲并不是隨著帷幕的降落而結(jié)束，而是讓觀眾有種“余音尚存，余興未了”的感覺。一堂好的地理課，也并不是隨著知識(shí)點(diǎn)的講解完畢而結(jié)束，更應(yīng)有讓學(xué)生回味無窮，余興未了的感覺。所以，教師在課文歸納總結(jié)時(shí)還應(yīng)來點(diǎn)“煽情”。演員對(duì)觀眾的吸引，更多通過眼神、動(dòng)作，以達(dá)到煽情的目的。而教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納概括，更多要通過簡明扼要，而又不失幽默風(fēng)趣的語言來表達(dá)到煽動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲望的目的。

除了以上的“五情”以外，還需要做到：教師提問要符合學(xué)生的實(shí)際，舉例說明要合情合理，師生之間要建立友情……

總而言之，在課堂教學(xué)中，只有講究“情”，并傾注更多的“情”，才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力和吸引力，才會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。

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