淺析思想品德課有效性教學(xué)之策略

【摘要】課堂是教學(xué)的主陣地，我在借鑒吸收中結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐不斷探究，在思想品德課堂中通過運(yùn)用精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的有效提問；有效激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生積極參與合作探究的熱情和習(xí)慣；強(qiáng)化熱點(diǎn)問題對(duì)接；回歸生活，產(chǎn)生踐行的愿望等教學(xué)之策略進(jìn)行教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的有效性，取得了很好的課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 有效性 策略

思想品德課堂是對(duì)中學(xué)生開展德育的一塊重要陣地，是加強(qiáng)我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，提高中華民族素質(zhì)，培養(yǎng)“四有”的合格公民的重要途徑。優(yōu)化課堂教學(xué)，提高思想品德課的有效性，是我們思想品德課堂教學(xué)亟待解決的問題之一。對(duì)于思想品德教師來(lái)說(shuō)，要想教學(xué)水平得到不斷完善和發(fā)展，就應(yīng)該不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。在優(yōu)化課堂教學(xué)，提高思品德課堂教學(xué)有效性的嘗試與實(shí)踐中，從以下幾方面著手可以取得突破。

一、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的有效提問

提問是初中思想品德課的重要教學(xué)手段之一。提問有互動(dòng)性，是教師和學(xué)生共同參與的一種雙邊活動(dòng)，是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要保證。在初中思想品德課堂教學(xué)中，切忌模糊的、空泛的、不著邊際的、游離在教學(xué)內(nèi)容以外的提問。例如在一次公開課上，一位老師在上《公民的權(quán)利和義務(wù)》一課時(shí)，提問：“如果把權(quán)利和義務(wù)比為錢，同學(xué)們覺得會(huì)有什么結(jié)果？”結(jié)果學(xué)生在沒有全面細(xì)致地了解權(quán)利和義務(wù)的基礎(chǔ)上暢所欲言，徹底地偏離了教學(xué)目標(biāo)，把權(quán)利是公民享有的權(quán)益、義務(wù)是公民必須履行的職責(zé)混為一談，模糊起來(lái)，并且肢解得凌亂不堪。這是一種片面追求課堂氣氛活躍的隨意的、膚淺的提問，當(dāng)然不可能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)深度、廣度，也就更不可能達(dá)到有效的教學(xué)效果。

因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂提問的時(shí)候，要緊扣教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，提問要具有梯度，要具有層次性，由易到難、循序漸進(jìn)，教師一方面要做到深入研讀思想品德教材文本，另一方面要深入學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)“有效預(yù)設(shè)”，才能達(dá)到有效教學(xué)，使自己的設(shè)計(jì)問題具有明確的、恰當(dāng)?shù)?、梯度的、層次的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，又要注意講究技巧，追求提問的及時(shí)、適當(dāng)、務(wù)實(shí)，所提的問題要有個(gè)體性，不能低于或者高于學(xué)生個(gè)體的水平，難的問題，必須以所有學(xué)生都積極參與并有效地學(xué)習(xí)為前提，通過討論、醞釀來(lái)解決問題?？傊徽鄄豢鄣赝瓿删脑O(shè)計(jì)好的有效教學(xué)的課堂提問。

二、有效激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

在思想品德課堂教學(xué)中，我們更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的真正作用，實(shí)現(xiàn)思想品德課的多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，提高思想品德課的課堂教學(xué)效率。校本教研證明，如果一個(gè)教師對(duì)所教學(xué)科感到興奮，而且通過喜怒哀樂的面部表情、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、自然合理的手勢(shì)和身體語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)、展示這種興奮，就更能吸引學(xué)生的注意力，就會(huì)有一種潛移默化的力量，無(wú)聲無(wú)息地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的海洋里，激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

在每一堂課上，我們要對(duì)每一位學(xué)生都充滿了期待，讓學(xué)生感到老師是值得信任的人，當(dāng)學(xué)生回答了某一個(gè)問題之后，要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定。例如，在思想品德小論文教學(xué)中，用充滿欣賞的語(yǔ)氣朗讀學(xué)生的范文，用贊美的語(yǔ)言來(lái)講解學(xué)生小論文的邏輯、語(yǔ)言、條理，給學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。還可以開展互評(píng)、互改、小組評(píng)議、集體點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，目的都在于以激勵(lì)學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，通過老師的激勵(lì)，或者同學(xué)的互評(píng)互議，構(gòu)建各抒己見的課堂氛圍，在這個(gè)氛圍里，學(xué)生會(huì)享受到民主，體會(huì)到和諧，同時(shí)會(huì)發(fā)展個(gè)體能力，張揚(yáng)個(gè)體。從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)好思想品德課的自信心，從而可達(dá)到預(yù)想不到的教學(xué)效果。

三、激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生積極參與合作探究的熱情和習(xí)慣

根據(jù)美國(guó)緬因州國(guó)家實(shí)驗(yàn)室研究的“學(xué)習(xí)金字塔理論”，我們可以知道，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由教師完全進(jìn)行講授，兩周后學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的記憶平均率不足10%；由學(xué)生進(jìn)行討論，記憶平均率可達(dá)50%；由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，記憶平均率可達(dá)75%；由學(xué)生教別人，記憶平均率則可達(dá)90%。因此，放棄教師滿堂灌的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主合作探究的習(xí)慣，是打造思想品德課有效課堂不可缺少的環(huán)節(jié)。以人教版九年級(jí)（下）《承擔(dān)關(guān)愛集體的責(zé)任》一課為例，在對(duì)“集體利益與個(gè)體利益的關(guān)系”問題進(jìn)行了學(xué)習(xí)與總結(jié)之后，教師可以順勢(shì)以“眾人拾柴火焰高”和“一個(gè)和尚有水喝，三個(gè)和尚沒水吃”的故事為素材，提出這樣的問題供學(xué)生合作探究：“為什么眾人拾柴會(huì)火焰高，而三個(gè)和尚卻沒水喝呢？”最終通過學(xué)生的思考與交流，使學(xué)生明白：“集體的力量，不僅僅取決于成員數(shù)量的多少，更取決于成員之間的組織和配合?！诵凝R，泰山移’，團(tuán)結(jié)的集體才有凝聚力和戰(zhàn)斗力?！笔箤W(xué)生對(duì)“集體如何才能發(fā)揮最大能量”這一問題獲得正確的領(lǐng)悟，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

在教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的具體情況，將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組合作的形式在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的終極目的不是簡(jiǎn)單地解決問題，而是通過參與，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神和良好習(xí)慣，提高學(xué)生的民主平等意識(shí)、交往能力和創(chuàng)新精神。課堂上，教師要盡可能讓更多的學(xué)習(xí)小組及其成員展示其成果，對(duì)于學(xué)生展示的成果和每次的回答，要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能親切感受到老師對(duì)他們的尊重和認(rèn)可，培養(yǎng)他們合作探究的積極性，使之成為習(xí)慣。

四、強(qiáng)化熱點(diǎn)問題對(duì)接

思想品德課與其他學(xué)科的一個(gè)重要區(qū)別就是，它具有非常強(qiáng)的實(shí)效性，與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合非常緊密。因此，教師必須加強(qiáng)熱點(diǎn)問題與思想品德課理論的對(duì)接，才能使學(xué)生更好地理解所講授的知識(shí)，提高課堂的效率。以人教版七年級(jí)（上）《身邊的侵害與保護(hù)》一課為例，我們可以選取以下案例作為熱點(diǎn)對(duì)接的素材。

（1）意外事故。河南省潢川縣小學(xué)生楊明亮，在豐臺(tái)區(qū)富豐橋東韓莊子路口步行橫穿機(jī)動(dòng)車道時(shí)，被由西向東駛來(lái)北京市公交總公司的大公共汽車當(dāng)場(chǎng)軋死。家人痛不欲生。

（2）家庭侵害。北京房山區(qū)琉璃河地區(qū)43歲的農(nóng)民駱淑平，因?qū)?歲的兒子王闖多次未完成老師布置的作業(yè)及說(shuō)謊之事不滿，遂對(duì)王闖進(jìn)行毆打。王闖不反抗，也不躲避，任母親毒打，造成雙臂及下肢大面積創(chuàng)傷，并引發(fā)腎功能衰竭，法醫(yī)鑒定為重傷。

（3）社會(huì)侵害。阿兵是廣西容縣人，他結(jié)識(shí)了鄉(xiāng)里一做餐飲生意的“大哥”，后發(fā)現(xiàn)了大哥原來(lái)是毒販子，但他也不以為然。后來(lái)阿兵偷嘗了一點(diǎn)白粉，從此成了一名“吸毒者”。為了尋找資金來(lái)源，開始設(shè)攤賭博。最后，阿兵被警方抓獲，被送強(qiáng)制戒毒。

以這樣“觸目驚心”的社會(huì)熱點(diǎn)問題配以相關(guān)圖片作為課堂導(dǎo)入，與課本知識(shí)進(jìn)行對(duì)接，不僅能在霎那間引起學(xué)生的高度關(guān)注，將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中來(lái)，而且能給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生更充分理解學(xué)習(xí)本節(jié)課的意義所在，具有良好的教學(xué)效果。

五、回歸生活，產(chǎn)生踐行的愿望

生活既是邏輯的起點(diǎn)，又是邏輯的終點(diǎn)，生活情境中的問題解決，需要理論知識(shí)作支撐、生活邏輯與理論邏輯相統(tǒng)一。同時(shí)，新課程的理念要求，教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限在課堂上，思想品德的形成不是在課堂上教出來(lái)的，基于此，我突破傳統(tǒng)教學(xué)崇尚的“踏著下課鈴聲結(jié)束”的教學(xué)境界，使學(xué)生能帶著問題離開課堂，在生活中踐行。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯性要更加地貼近學(xué)生生活。例如，原來(lái)我的課堂教學(xué)過程都是在傳統(tǒng)教育思想的影響下構(gòu)建，由“課前導(dǎo)入—示范提示—組織教學(xué)—引導(dǎo)小結(jié)—鞏固運(yùn)用”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。經(jīng)過反思，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖虒W(xué)內(nèi)容”為主題，分別從“劇情引趣”“焦點(diǎn)訪談”“說(shuō)長(zhǎng)道短”“道德觀察”“今日說(shuō)法”“心靈之約”“課后延伸”七個(gè)環(huán)節(jié)形成情境問題串，師生互動(dòng)，合作探究，清晰的問題、解決式的教學(xué)思路，我相信會(huì)成為品德課教學(xué)的一大亮點(diǎn)。例如，在講授“如何保護(hù)公民的隱私”時(shí)，我在“課后延伸” 這一環(huán)節(jié)，出示社會(huì)中所存在的人們隱私權(quán)受到侵犯的典型材料——患者隱私權(quán)的維護(hù)，引發(fā)學(xué)生思考，該如何看待患者就醫(yī)時(shí)的隱私保護(hù)問題？患者就診時(shí)真的“醫(yī)生面前無(wú)羞處”嗎？醫(yī)院該如何做才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，讓學(xué)生回歸到生活實(shí)踐，產(chǎn)生踐行的愿望，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了課堂教學(xué)的效果。

總之，思想品德課堂有效性教學(xué)是一種過程，是有心教學(xué)的總結(jié)，更是一種教學(xué)理念。它所關(guān)注的不僅僅是傳播思想品德知識(shí)，更是學(xué)生智慧的發(fā)展。思想品德課教師必須樹立以學(xué)生全面發(fā)展為根本的教學(xué)觀，把思想品德課教學(xué)看作是和學(xué)生的對(duì)話，是對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的溝通，是和學(xué)生共同合作、共同享受、共同成長(zhǎng)的過程，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)展提供空間平臺(tái)和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)思想品德課的習(xí)慣，讓思想品德課回歸生活，強(qiáng)化熱點(diǎn)問題對(duì)接，實(shí)現(xiàn)有效的、高質(zhì)量的課堂互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)思想品德課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

【參考資料】

[1]《中學(xué)政治課堂教學(xué)方法大全》

[2]《中學(xué)政治教學(xué)參考》