校本研修是推進高效課堂的重要途徑

教師是推進高效課堂實現(xiàn)的關鍵因素，構建高效課堂需要教師具有的淵博的專業(yè)知識、嫻熟的專業(yè)技能、深厚的專業(yè)素養(yǎng)、扎實的基本功和精湛的教學藝術。目前，我們的教師雖然具備了基本的教學能力，但離高效課堂對教師的要求還很遠。這就需要我們在探索實踐中進一步提升教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)，進一步提高教師的教學基本功和教學藝術。校本培訓和校本教研是提高教師教學綜合素質兩個重要途徑和方法。

我校圍繞構建高效課堂，從外圍入手，加大校本研修的研究改革力度，建立了“四種模式一個保障”的研修體系?！八姆N模式”分別是以研修培訓為基礎、以專題為引領、以課例為載體、以實踐反思為途徑；“一個保障”是以團隊合作為保障。這一校本研修體系的建立，克服了以往校本研修活動中缺乏實效，評價指向泛化簡單等弊端，有力地提高了教師的綜合素質和執(zhí)教能力。

一、以研修培訓為基礎，提高教師素養(yǎng)。

從某種意義上說，教師的素養(yǎng)是課堂教學成敗的關鍵。教師對學生的影響要遠遠大于教材，一個優(yōu)秀教師的素養(yǎng)、學識、經驗、個性等因素，能使教學過程在學習者、學習內容、學習策略基本相同的條件下，產生不同的效果。再完美的教學設計，也需要高素質的教師去演繹和發(fā)揮。因此提高教師的整體素養(yǎng)，才是提高課堂效率的根本之路。我校的校本研修策略采取了業(yè)務學習、基本功考核、名師講堂三種形式，直指教師素養(yǎng)的提高，從根本上改變以往備課中重教學形式、重教學技術的做法，為建設高效課堂奠定了基礎。

二、以專題為引領，創(chuàng)設良好成長環(huán)境。

學校教育的基本途徑是課堂教學，而課堂教學效率的高低成為教學成敗的關鍵。我校在高效課堂的建設中，以專題為引領，帶動課堂效益的提高。

1、探索以教材為主的系列教學專題研修活動。

教材是我們課堂教學活動的主要載體，構建高效課堂要求教師必須熟悉教材、研究教材并能夠充分運用教材開展教學活動。我們主要分為通讀教材、課型研修、內容研修、復習研修、難點熱點研修五個方面。

一是學期初開展以“通讀教材”為專題的研修活動。整個備課教研組在一起閱讀、理解、分析全冊教材，并通過同事之間的互相提問、共同研討，一起去把握教材的脈絡，分析教材的重難點。使教師們學會了將整個學科的教材當作一個整體來思考，在具體到每個單元和每篇課文來備課的時候，教師的備課就不僅僅是從某個單元或某篇課文的視角來思考問題，而是將一堂課置于學生學科素養(yǎng)發(fā)展的大背景之中，系統(tǒng)地有步驟地對學生進行相關學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二是學期中開展以“課型研修”為專題的研修活動。我們結合課堂教學實際，開展以新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課等為專題的研修活動，通過“教學觀摩—專題講座—名師講堂—反思交流”的方式，讓全體教師明白各種課型如何有效的開展高效課堂教學活動。

三是分學科以“學科內容”分塊為專題的研修活動。各學科教材都呈現(xiàn)出不同板塊的教學內容，我們根據(jù)各學科內容分塊進行專題研修活動。比如：語文學科開展?jié)h語拼音、識字寫字、閱讀、作文、口語交際幾個專題研修活動；數(shù)學學科開展數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合運用幾個專題研修活動；科學學科開展科學探究領域、生命科學領域、物質世界領域、地球與宇宙領域幾個專題研修活動。

四是期末開展以“復習”為專題的研修活動。組織分學科的專題復習研修活動，通過“名師講堂—交流研討”活動，使各學科教師掌握本學科期末復習的方法，能夠對各學科各冊教學內容進行“單元鞏固—歸類復習—模擬測試—查缺補漏”四輪復習法。

五是開展以學科教學中的難點熱點為專題的研修。在各學科的教研活動中，我們改變了以往“教研活動流于形式主義”的缺陷，在教師中先征集研究專題，專題確定后在教師中公布，先各自開始研究，再集體交流。我校在語文教學中進行了識字教學、觀察作文及課外閱讀的專題研究；在數(shù)學中進行了計算教學的專題研究；在科學教學中進行了實驗教學的專題研究，這些專題研究都收到了明顯的實效。

2、探索以教師技能為主的系列教學專題研修活動。

教師教學技能的高低決定著課堂教學效益的高低，教學技能是教師實施高效課堂的必備能力，我們利用教學業(yè)余時間組織開展教師教學技能專題培訓。主要分為：教學基本功訓練、教學技能訓練、課堂教學機智訓練、課堂教學掌控技能訓練等方面的專題研修。

一是開展以教學基本功為主的訓練。我們分為語言表達能力（普通話、朗誦、演講等）、板書版畫的水平（三筆字和普通話）、實驗演示能力、運用計算機等教學輔助手段的能力（計算機操作、多媒體或電子白板操作、課件制作、資源獲取等）、才藝能力（琴棋書畫等）等專題訓練。

二是開展以教學技能為主的訓練。我們分為三個層次的專題研修活動：首先開展導入技能、講解技能、提問技能、師生對話技能（語言溝通技能）、媒體運用技能、課堂觀察技能、資源生成技能、課堂調控技能、結課技能、板書技能十項課堂教學技能訓練。其次開展備課技能、作業(yè)布置及批閱技能、教學輔導技能、命題技能、評卷及分析試卷的技能、課外活動指導技能、教學研究技能七項常規(guī)教學技能訓練。最后開展說課技能、反思技能、教學評價技能、聽評課技能、信息檢索技能、教育寫作技能六項研究型教師教學技能訓練。

三是開展以課堂教學機智為主的訓練。我們分期開展處理教學疑難的機智、處理偶發(fā)事件的機智、處理自身失誤的機智、教學結構的布局機、教學節(jié)奏的調控機智、教學氣氛的創(chuàng)設機智訓練。

四是開展以教學藝術為主的訓練。這項訓練我們主要通過名師錄像課觀摩、骨干教師專題講座、名師講堂的形式開展，讓全體教師感受名師教學藝術，讓同行佼佼者暢談教學藝術。

3、探索以學生學習為主的系列教學專題研修活動。

學生是高效課堂的直接受益者和參與者，要使課堂達到高效，必須讓學生掌握高效的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣。這就需要教師坐下來研究學生：一是開展以研究學生如何高效學習為專題的研修活動。二是開展以研究學生學習方法為專題的研修活動。三是開展以研究作業(yè)為專題的研修活動。

4、探索以教師專業(yè)知識學習為主的系列教學專題研修活動。

一是開展學科知識（本體性知識）專題學習活動。每學期以學校為單位集中組織教師學習本學期教學學科知識，讓教師全面掌握本學科知識，并組織相關測評考核活動。

二是開展教育心理學知識（條件性知識）專題學習活動。中心學校教研室利用周末、假期組織教師集中開展心理學、教育學知識的學習，并積極將這些知識在教學活動中加以運用。

三是開展教學實踐性知識專題學習活動。分批組織教師開展教材教法、社會學、管理學及高效課堂模式專題研修活動，是教師形成自己的教學模式和教學風格。

四是開展其他方面知識的選修學習活動。教師不同于其他職業(yè)，教師職業(yè)要求我們具備各種知識。中心學校教研室利用現(xiàn)有教師，通過網絡媒體（如QQ群、呱呱房間、微信、論壇、博客、網站）開設包括人文社會科學知識、自然科學知識和現(xiàn)代科學技術知識各方面知識學習的平臺，讓老師按照自己需求選擇學習。

三、以課例為載體，搭建教師成長舞臺。

實施素質教育，主渠道是課堂；推進課程改革，主陣地是課堂；建設高效課堂，更應該研究課堂教學。為此，我們在學校開展了“人人奉獻一節(jié)課，天天都有公開課”的全校性聽評課活動。

中心學校教研室規(guī)定40歲以下的教師，都要講公開課；學校分管校長、教導主任、教研組長、備課組長則不論年齡，人人要上公開課；每周五學校統(tǒng)計各教研組下周開課情況，班級、課題、授課人、授課時間，統(tǒng)籌安排。對于特別優(yōu)秀的課例，學校安排該教師及時在平行班級中再上一次公開課，稱為“優(yōu)課回放”；對有爭議或不足的課，評課后也要在平行班級中再上一次公開課，稱為“再顯身手”。在評課時，我們要求應以“假如我上這節(jié)課”的基本理念來貫穿整個評課過程，這樣才會使評者和教者都有實實在在的收獲。

中心學校通過同課異構、多人同課循環(huán)、一人同課多輪活動，讓各學科教師積極投入到高效課堂探索中，每年定期組織一次同課異構教學競賽活動，通過競賽活動打造出一批精品課例，以課例為載體，加以理念的引領和行動的跟進，不斷提升教師的專業(yè)發(fā)展，有效構建高效課堂。

學校以課例為載體，開展全校范圍的公開課活動，這一樸實有效的校本研修方式，既為優(yōu)秀教師提供了展示自我的舞臺，也為青年教師提供了學習的平臺和成長的舞臺，特別是學校領導和備課組長舉行公開課的做法，有力帶動了教研活動的開展，提高了全體教師研究課堂教學、改革課堂教學、創(chuàng)新課堂教學的熱情。

四、以實踐反思為途徑，錘煉師資隊伍。

美國心理學家波斯納提出一個公式：教師成長=經驗+反思。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。”可見，對教學實踐進行反思對教師成長的重要意義。

在教學實踐中研究反思，在研究反思中總結提高，這是建設高效課堂的必由之路。我們要求教師每兩周寫一篇隨筆，可以是教育敘事、教學反思，也可以是案例研究。老師們用心捕捉身邊的一個個教育教學細節(jié)，把名師、同行、自己的成功之處、失敗之處記錄下來，把學生的智慧、閃光點記錄下來，形成了一篇篇極具特色的文章。對比較優(yōu)秀的隨筆和反思，學校還安排作者在全校教師會或專家講壇上宣講，給教師更多的肯定和鼓勵。

五、以團隊合作為保障，提升研修效果。

為確保四種研修模式的實效，中心學校注意調動集體的力量，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，讓每個教師都起到“幫助他人、發(fā)展自我”的作用。

一是發(fā)揮名師工作室的引領作用。中心學校成立以教研室主任張立紅為領銜人的張立紅名師工作室，采用“1×10×10×2”的模式，全面負責組織全鎮(zhèn)學科的引領示范。工作室設領銜人1人，由教研室主任張立紅領銜。設助理2人，由中心學校教務處副主任和教研室副主任擔任，負責資料收集和活動的組織。設成員10名，10名成員分別為全鎮(zhèn)各學科教學的首席教師、學科帶頭人、名師，每位成員單獨還負責一個以他名字命名的工作站，每個工作站配備10名學員，10名學員分別為全鎮(zhèn)本學科的骨干教師、教學新秀，他們擔負著名師帶徒活動，每位學員必須帶2—3名徒弟，徒弟在全鎮(zhèn)范圍內選擇。各工作站每月組織開展一次研修活動，工作室每學期開展2次集中研修活動。

二是發(fā)揮中心教研組和集體備課組的示范作用。中心學校教研室成立各學科中心教研組和集體備課組，組長由各學科首席教師、學科帶頭人擔任，他們同時也是各學科名師工作站主持人。中心教研組、集體備課組和名師工作站三位一體運作，充分利用這一平臺，組織開展校本研修和研究制定各學科高效課堂教學設計，探索高效課堂模式，帶領學科教師專業(yè)發(fā)展。單月由中心教研組組織開展校本研修活動，雙月由集體備課組組織開展集體備課活動。

只要發(fā)揮教師團隊的合作優(yōu)勢，努力實現(xiàn)教育資源共享、教育智慧共享，必然能夠促進教師業(yè)務水平的發(fā)展，保證教學質量的提高。因此，我校每學年都對中心教研組和集體備課組長進行精挑細選，統(tǒng)籌安排，真正把教學能力強、業(yè)務素質高、人際關系好的教師安排到組長的崗位上來。教研組全體教師在組長的帶領下，搞好各種教研活動。在考核教師教學質量的時，我們更注重考核教研組的整體水平，這樣就更有力地促進了教研組同仁之間的合作和研究。

“四種模式一個保障”校本研修體系的建立，促進了我鎮(zhèn)各小學高效課堂的建設，促進了教育質量的提高。

教師的素養(yǎng)不是與生俱來的，也不是一蹴而就的，高效課堂的建設更不是一朝一夕能實現(xiàn)的。但我們深知：只要行動，就會有收獲。在不斷深化課程改革，探索高下課堂建設的進程中，我們將時刻抓牢課堂教學這個陣地，完善管理體系，加快高效課堂建設的步伐，積極探索高效課堂模式。

【張立紅，云南省者海鎮(zhèn)中心學校教研室主任，曲靖市優(yōu)秀教師和青年崗位能手，會澤縣有突出貢獻人才和優(yōu)秀教師，者海鎮(zhèn)張立紅名師工作室主持人，50多篇論文在各級競賽中獲獎，20多篇論文在各級刊物發(fā)表。主要致力于小學實施有效教學構建高效課堂研究，主編有《者海鎮(zhèn)中心學校高效課堂實施方案匯編》、《高效課堂操作指南》、《名校名師高效課堂薈萃》三本著作，參與編著《高效課堂理論與實踐》（2014年9月公開出版）】