淺談中學數(shù)學課堂教學中素質教育的滲透

素質教育的精神要求我們必須不斷更新教育觀念，探索創(chuàng)新教育，深入研究課堂教學，改進課堂教學方式、方法和手段，提高教學質量。而在由應試教育向素質教育轉軌的變革中，在提倡素質教育和進行新課程改革的今天，我認為作為中學數(shù)學教育工作者，應該努力使自己的每一堂課，或者一堂簡單的習題課都成為實施素質教育的主戰(zhàn)場，提高自己的教學質量。為培養(yǎng)新世紀的探索、發(fā)現(xiàn)和應用型的人才做出實際的貢獻。本文以中學數(shù)學中的一些內容或習題為例，談點自己在課堂教學中滲透素質教育的粗淺認識。

（一）圍繞“多解”，調動學生運用知識的積極性

培養(yǎng)學生多角度、全方位思考問題的習慣， 即可訓練思維的發(fā)散性、靈活性，又可調動不同層次學生學習的積極性和主動性，從而使其產生濃烈的學習興趣。

一題多解既夯實了三基、活躍了思維，又進行了不同解題技巧間的類比和選擇。這對學生思維的靈活性和變通性的提高大有裨益，調動學生運用知識的積極性，也是為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力奠定了基礎。

（二）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生探索思維能力

用數(shù)學教學培養(yǎng)學生不畏艱險、勇于探索的頑強意志品質是素質教育的期盼。同時，因為探索既是科學的也是數(shù)學的生命線。所以，只有在教學過程的各個環(huán)節(jié)上長期堅持創(chuàng)設情境訓練，才能使學生逐步形成良好的探索意識和科學的治學態(tài)度。而教學中很多問題無不具有探索功能。 顯然，這種良好的思維情境的創(chuàng)設，激發(fā)起學生的求知心理，使他們處在一種饑餓中尋找食物的心理狀態(tài)，為下一步揭示一元二次方程的本質屬性做好準備。而在列出方程時，學生感覺是不是自己“錯了”，或者“失敗了”。這并不“失敗”，這促使學生積極的參與概念形成的分析與思考。這叫做暫時失敗者在探索的艱辛中磨練了意志，在吃塹長智中逐步調整思維方向不斷增強探索能力。

（三）題后反思，培養(yǎng)學生思維的深刻性和批判性

數(shù)學教學中開發(fā)學生的潛能，在很大程度上取決于智力開發(fā)，而思維是智力的核心。因此，首先應發(fā)展學生思維的深刻性和批判性，通過習題教學中的反思，使其養(yǎng)成勤思善慮的良好的解題習慣。經常這樣思考，面對具體問題時，就能擬定出合理簡捷的方案，并順應過程的發(fā)展而隨機應變。素質教育必須既講結論，更講過程；既講模式，又講思想。它要求數(shù)學教學應肩負起發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、提高素質之重任。而在習題教學中引導學生做好題后反思工作，尤其是養(yǎng)成深入解題過程的習慣是完成此項工作重任的有效措施之一。

（四）圍繞演變，增強學生思維轉變能力

問題演變是增強應變能力、提高思維轉變速度的重要舉措。而幾何習題中能進行問題演變的題大有所在，是實施素質教育的良好素材，務必充分挖掘和應用好它。演變有利于揭示問題的內在聯(lián)系，促使學生用運動、變化的觀點看問題。不僅是對學生進行辯證唯物主義教育，而且可在激發(fā)聯(lián)想中增強思維轉換能力，進而有利于加深對數(shù)學的認識。這樣培養(yǎng)學生的實際生活中考慮問題、做事情的習慣，都大有幫助。

（五）圍繞引申，提高學生的數(shù)學修養(yǎng)

圍繞引申，進行數(shù)學教學，是立足教材，著眼提高，適應發(fā)展的要求，更是深化知識、提高數(shù)學文化修養(yǎng)的渴求。許多能力型的題源于課本，高于課本，那是專家們精心引申改造的結晶。由于課本上的內容及習題都是最經典的杰作，因此也最具引申發(fā)散性，務必充分利用其為增強學生的數(shù)學能力服務。

從以上論述來看，數(shù)學課堂教學中滲透素質教育、提高教學質量的途徑不只是這五種，還有很多需要我們不斷去探索。所以，做為一名教育工作者要加強學習，博覽群書，刻苦自勵。此外，不僅要精通專業(yè)知識，還要對跨學科的知識有新的了解，同時必須學習心理學和教育學，不僅研究教法，更要研究學法，改封閉式的教學為指導學生“開放式”學習。教師的思維能力要更新，更要提高因材施教的能力。我認為，還要熟練掌握多媒體計算機輔助教學，提高使用現(xiàn)代教育技術的能力，充分的把素質教育滲透在數(shù)學課堂教學中。同時要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

總之，信息時代迫切需要全面提高學生的素質，并充分發(fā)展學生的個性。因此，通過數(shù)學課堂教學這一主陣地實施素質教育，應是每一位有志于培養(yǎng)新世紀人才的教育工作者的終生職責。