“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)的幾點(diǎn)思考

【摘要】“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)是一種非常優(yōu)秀的教學(xué)方法，近年來(lái)被越來(lái)越多的教師尤其是小學(xué)教師所使用。筆者從日常教學(xué)出發(fā)，對(duì)引領(lǐng)式問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性；設(shè)計(jì)引領(lǐng)式問(wèn)題所要遵循的教學(xué)原則；以及目前存在的問(wèn)題等方面提出幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)與思考。

【關(guān)鍵詞】有效性 教學(xué)原則 存在問(wèn)題

一、如何設(shè)計(jì)有效的引領(lǐng)式問(wèn)題？

眾所周知問(wèn)題是思維的導(dǎo)火線(xiàn)，是探究的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)。教師在實(shí)際教學(xué)中可以設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)帶有開(kāi)放性的、適合學(xué)生質(zhì)疑探究的有價(jià)值的問(wèn)題，并把學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的情境之中，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。

1. 問(wèn)題設(shè)計(jì)要有趣味性

興趣是最好的“老師”，課堂上充分調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生的求知欲和積極性是每位教師不斷追求的宗旨。聯(lián)系實(shí)際，貼近生活就能讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生極大的興趣，這就為研究問(wèn)題，解決問(wèn)題提供了基礎(chǔ)、動(dòng)力和保證。我在上《where is...》一課時(shí)，一站上講臺(tái)我就故意裝出找不到我的book的樣子，著急地問(wèn)孩子們“Where’s my book，children？”孩子們顯然不知情都開(kāi)始幫我找尋起來(lái)，我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)“-Look！ It’s under your desk！”“-Look！ It’s on your head！”“-Look！ It’s in your bag！”.自然而然引出今天要學(xué)習(xí)的方位詞in，on， under，behind等等，這樣的問(wèn)題貼近孩子們的生活，特別容易調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的興趣，課堂效果可想而知。

2. 問(wèn)題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“學(xué)生心靈深處有一種根深蒂固的需要—希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。所以問(wèn)題設(shè)計(jì)更應(yīng)該有助于學(xué)生的這種需要，學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以問(wèn)促思，以問(wèn)促問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生不斷再思考。比如在學(xué)習(xí)《my school》一課時(shí)，教師問(wèn)“what can you see？”因?yàn)橹啊秏y classroom》中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)通過(guò)該句型來(lái)回答I can see boards， I can see four lights. I can see a computer.等等，所以再回答類(lèi)似問(wèn)題時(shí)就會(huì)輕而易舉。

3問(wèn)題設(shè)計(jì)要有情境性：

教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的各種英語(yǔ)語(yǔ)言情景，能促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問(wèn)題、探索求解的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問(wèn)題的呈現(xiàn)活動(dòng)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情景，營(yíng)造一種學(xué)生能夠明顯意識(shí)到的疑難情景，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困惑，從而激發(fā)他們?nèi)ミM(jìn)行思考探索。For example ：Let students make a telephone call in English .教師提問(wèn)How can we make an English call？我們教師都知道英文電話(huà)與中文是有不同的，而學(xué)生不知道，此時(shí)，教師給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)情景，即利用學(xué)生完成表演性作業(yè)來(lái)產(chǎn)生問(wèn)題情景，相信學(xué)生看完表演之后能給出一個(gè)滿(mǎn)意的答案。電話(huà)內(nèi)容為“小明找李雷去踢足球，李雷正好在家，同意此事。教師可先讓2位同學(xué)來(lái)一個(gè)中文電話(huà)表演，再用多媒體展示英文電話(huà)表演。這樣讓學(xué)生通過(guò)實(shí)在的語(yǔ)言情景對(duì)比，學(xué)會(huì)英文的電話(huà)形式，學(xué)生的印象一定會(huì)十分深刻。

二、實(shí)施問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)所要遵循的教學(xué)原則

1.自主學(xué)習(xí)原則

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)品質(zhì)的彰顯。對(duì)為什么學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)等問(wèn)題有自覺(jué)意識(shí)和反應(yīng)。教學(xué)過(guò)程中有目的、有技巧的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位，把學(xué)生主體性真正發(fā)揮出來(lái)，更好的發(fā)展學(xué)生各方面的素質(zhì)和愛(ài)好特長(zhǎng)，使學(xué)生終身受益。自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)方式主要是教育者的引導(dǎo)力，要最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，誘發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.主動(dòng)探究原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生獲取新知的過(guò)程就是學(xué)生探索、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)及自我建構(gòu)的過(guò)程，探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，以獲取知識(shí)技能、能力發(fā)展、情感體驗(yàn)為目的地學(xué)習(xí)方式；是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)。問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的核心，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、主線(xiàn)和歸宿。探究學(xué)習(xí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的較高境界，是提高學(xué)習(xí)效果的必要途徑。因此，教師要注意讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，從任務(wù)和問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在探究實(shí)踐中主動(dòng)思考，獨(dú)立解決問(wèn)題。

3.學(xué)教結(jié)合原則

與傳統(tǒng)的教師單向傳輸知識(shí)的教學(xué)模式不同，它強(qiáng)調(diào)師生之間雙向的合作與交流，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。在教學(xué)活動(dòng)中教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、合作者和參與者。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有關(guān)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，進(jìn)而在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

三、問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)目前存在的問(wèn)題及對(duì)策

1.所提出的問(wèn)題價(jià)值不高

小學(xué)階段的孩子天真爛漫，腦袋里總有稀奇古怪的想法，一些教師不敢提出帶有“創(chuàng)新”意味的問(wèn)題，只能提幾個(gè)常規(guī)問(wèn)題，比如What can you see？ How many birds can you see？這樣的問(wèn)題讓學(xué)生幾乎不用動(dòng)腦就可以回答出，更不用說(shuō)積極思考主動(dòng)探究了。出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題的原因在于教師對(duì)課堂的把握不夠，生怕學(xué)生產(chǎn)生與本課教學(xué)內(nèi)容不相干的回答，以至于課堂被個(gè)別學(xué)生“稀奇古怪”的想法帶跑，引起其他同學(xué)哄笑，學(xué)生的注意力被打斷，教學(xué)難以進(jìn)行，完不成教學(xué)任務(wù)。這就對(duì)我們教師提出了更高的要求，不僅備好當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該備好學(xué)生，即走近學(xué)生，研究學(xué)生，懂學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

2.學(xué)生參與度的問(wèn)題

任何階段的學(xué)生都存在學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生兩部分，這兩部分學(xué)生的認(rèn)知能力，理解能力都不同程度存在較大差異，而且教材中的有些內(nèi)容偏難，部分學(xué)生接受和理解起來(lái)有一定難度，在自主探究的時(shí)候經(jīng)?？ㄗ?，探究不出結(jié)果。這種情況下如果教師提出的問(wèn)題有難度那就會(huì)導(dǎo)致思考的同學(xué)集中在學(xué)優(yōu)生身上，其他學(xué)生的積極性比較浮躁，更甚的是有的學(xué)生只能呆坐在一旁看熱鬧。這種情況尤以小學(xué)高段的學(xué)生為甚。這樣的教學(xué)根本達(dá)不到“有效教學(xué)”和“高效教學(xué)”，也達(dá)不到“讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)”參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。針對(duì)這種情況我覺(jué)得教師應(yīng)該做的就是降低難度，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況多設(shè)置幾個(gè)不同層次的問(wèn)題，讓不同層次的孩子都能主動(dòng)思考，都有事情可干，都能通過(guò)自己的努力，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。

總結(jié)：

“問(wèn)題引領(lǐng)式”的課堂教學(xué)模式或許不是最好的教學(xué)模式，但它的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，讓‘講堂’變成‘學(xué)堂’，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的引領(lǐng)激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生的‘主體性參與’和教師的‘主導(dǎo)性引領(lǐng)’，使師生在課堂上形成一個(gè)有效的‘學(xué)習(xí)共同體’。“問(wèn)題引領(lǐng)式”課堂教學(xué)模式可以幫助我們?cè)谛抡n改的道路上走的更快、更遠(yuǎn)，也一定會(huì)幫助我們打造一個(gè)高效的課堂