高中物理合作探究教學(xué)策略探討

【摘要】高中物理合作探究教學(xué)存在許多問題，這些問題嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，影響了新課程的實(shí)施。本文針對其中存在的問題，提出構(gòu)建合作探究教學(xué)的策略，為教師的合作探究教學(xué)提供可行的借鑒和建議。

【關(guān)鍵詞】高中物理 合作探究教學(xué) 策略

1、高中物理教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的適用性分析

在高中學(xué)習(xí)中，物理是學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)這門自然科學(xué)時(shí)都表現(xiàn)出很強(qiáng)的不適應(yīng)性。即使是一些初中學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，在物理學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)了問題。高中物理學(xué)習(xí)與初中有著很大的區(qū)別，同時(shí)，高中的物理課程也有著不同層次的要求。在這種情況下，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，課堂的效率必然差強(qiáng)人意。因此，選擇合適的教學(xué)方法勢在必行。

（1）合作學(xué)習(xí)是滿足學(xué)生自身發(fā)展需要的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式

高中學(xué)生的自我意識在學(xué)習(xí)和生活中越來越多的得以體現(xiàn)，學(xué)生之間在交往中的和諧關(guān)系能為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。學(xué)生希望自己在習(xí)過程中能夠有他人陪同和監(jiān)督，希望自己在遇到難以解決的問題時(shí)能夠從同伴或老師那里獲得及時(shí)有效的幫助與指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需求，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)行交流和討論，相互監(jiān)督、共同成長。

學(xué)生的思維方式也與以前有較大區(qū)別，抽象邏輯思維在進(jìn)一步的發(fā)展中從“經(jīng)驗(yàn)型”向\"理論型”轉(zhuǎn)化，辯證思維越來越多的出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。在物理學(xué)習(xí)中，高中學(xué)生的思維的抽象概括性不斷提高，能夠以理論作指導(dǎo)，運(yùn)用辯證思維來分析、整合各種事實(shí)材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識結(jié)構(gòu)。高中階段是學(xué)生心理特征的定型期，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵時(shí)期。但是學(xué)生的這些能力都不是短時(shí)間內(nèi)形成的，不可能在進(jìn)入高中時(shí)就有著較高的水平，大部分學(xué)生都不具備成熟的能力，不能獨(dú)立解決問題，此時(shí)，同學(xué)和老師的監(jiān)督和幫助就為能力的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)和氛圍。教師以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)就成了恰當(dāng)?shù)倪x擇。

（2）合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我角色轉(zhuǎn)變的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式

目前的高中學(xué)生“自我中心”的意識特征明顯，有過強(qiáng)的好勝心及自私心態(tài)，不懂得和他人友好相處的方式。學(xué)生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校中以集體形式度過的，因此，學(xué)生間的合作是必不可少的，是學(xué)生生活的重要組成部分。學(xué)生在完成作業(yè)、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、議論課外話題以及討論各種問題時(shí)，討論和交流是主要形式，這些都屬于合作的一部分?！耙虼耍瑥膶W(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，在高中教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生提高與他人合作和交往的能力，完成自我角色轉(zhuǎn)變，逐漸遠(yuǎn)離“自我中心”的心態(tài)和行為習(xí)慣。

（3）合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)物理學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式

高中物理對于學(xué)生要求較高，主要是要求學(xué)生能在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上抽象出理想化的物理模型，并且在此基礎(chǔ)上分析詳細(xì)的物理過程，能利用物理規(guī)律解決一些實(shí)際問題。相比于初中物理學(xué)習(xí)，高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍更廣，層次更高，內(nèi)容更抽象。因此，在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的能力差異就完全體現(xiàn)出來。此外，高中物理教學(xué)中必然要有更多的拓展，以打開學(xué)生的視野，啟發(fā)思維。

2、高中物理合作探究教學(xué)策略

（一）學(xué)生自我評價(jià)策略

（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生有針對性的自我評價(jià)。學(xué)生在自我評價(jià)時(shí)往往難以找到評價(jià)的目標(biāo)。教師可以在合作學(xué)習(xí)的學(xué)案中加入自我評價(jià)的部分，依照教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行順序依次展開評價(jià)。如：學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，可設(shè)置選項(xiàng)非常好、比較好、一般、不能完成。發(fā)言次數(shù)可設(shè)置選項(xiàng)很多、比較多、一般、很少。題目設(shè)置的難度可設(shè)置選項(xiàng)：很難、較難、一般、容易。通過這些明顯的評價(jià)項(xiàng)使學(xué)生了解自己需要在自我評價(jià)中有針對性的注重哪些方面，從而學(xué)會自我評價(jià)。

（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生有自覺性的自我評價(jià)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)進(jìn)行合作并

最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得知識和技能的，因此，學(xué)生的自我評價(jià)也應(yīng)該是自發(fā)的過程。教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，從一開始的帶領(lǐng)學(xué)生完成自我評價(jià)逐漸發(fā)展為以小組為單位自行完成自我評價(jià)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣 提高探究效率

合作探究教學(xué)不僅是生生間的合作， 同時(shí)也包含著師生間的合作。 教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引起探究興趣的問題情境，從而導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生不平衡時(shí)，會激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，思維處于極度活躍狀態(tài)， 自覺解決沖突的任務(wù)，從而達(dá)到新的認(rèn)知平衡。創(chuàng)設(shè)問題情境的途經(jīng)有： 演示實(shí)驗(yàn)、 聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合現(xiàn)代物理及科技前沿知識、利用學(xué)生的前概念與科學(xué)知識間的認(rèn)知沖突，等等。 如《力的合成》這節(jié)課，取一個(gè)質(zhì)量較大鉤碼放在桌面上，要用細(xì)棉線把它提起來， 問 ：用一根線易斷還是兩根線易斷？大部分學(xué)生都猜測一根線易斷。教師演示：用一根細(xì)線可將鉤碼穩(wěn)穩(wěn)地提起來，而用兩根同樣的細(xì)線，故意使兩根線間夾角較大，提鉤碼時(shí)，細(xì)線斷開了。這樣的情境立刻就引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突， 為什么兩根線的效果還不如一根線呢？學(xué)生的思維迅速被激活，探究的欲望油然而生，探究的效率也因此而大大提高。

（三）組建合作探究學(xué)習(xí)小組， 促進(jìn)共同發(fā)展

研究表明，讓學(xué)生自由組合或教師按前后座位隨機(jī)組合成合作探究學(xué)習(xí)小組， 其效果均不理想。 合作探究學(xué)習(xí)小組應(yīng)以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則。 這有助于合作和競爭的開展組內(nèi)異質(zhì)，有助于組內(nèi)先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)， 實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。 組間同質(zhì)有助于組間公平競爭，實(shí)現(xiàn)全面提高。 所以，在編組之前應(yīng)先對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，全面了解學(xué)生的家庭背景、個(gè)性特征、學(xué)業(yè)成績等方面的差異； 再進(jìn)行混合編組，小組的規(guī)模應(yīng)為5人 ，盡量保證每個(gè)小組內(nèi)的成員在觀察能力、動(dòng)手操作能力、語言表達(dá)能力等方面各具特色， 并分配給每位學(xué)生一定角色，如小組長（負(fù)責(zé)分配任務(wù)、 維持秩序、組織評價(jià)等工作）、 記錄者 （負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)探究的數(shù)據(jù)過程結(jié)果等）、 聯(lián)絡(luò)者 （負(fù)責(zé)與教師和其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)與協(xié)調(diào)、 實(shí)驗(yàn)儀器的配備） 等。教師可根據(jù)實(shí)際情況讓一位學(xué)生擔(dān)任一個(gè)或幾個(gè)角色。當(dāng)學(xué)生明確了個(gè)人責(zé)任，在合作探究中就能發(fā)揮優(yōu)勢，互相取長補(bǔ)短，相互幫助、相互促進(jìn)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

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