如何做好高中物理實驗教學探析

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科。而實驗教學是學生感知信息的重要途徑，沒有很好的感知，不可能有真正的認識，物理實驗教學，不僅能幫助學生理解和掌握物理概念和物理規(guī)律，更能培養(yǎng)學生動手操作能力、觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力。物理學家丁肇中說過：實驗可以推翻理論，而理論永遠無法推翻實驗。物理實驗在物理教學中具有舉足輕重的地位，那么，如何做好高中物理實驗教學呢？

1.認真?zhèn)湔n

上實驗課應當和其他課一樣備課，寫教案。除此之外教師還應該提前預做實驗，以便取得第一手資料，懂得每一個實驗的關(guān)鍵，這樣才能取得主動權(quán)，做到心中有數(shù)。許多老教師，雖然講課多年，每個實驗在他們心中了如指掌，每次上課前仍要認真預做。因為時間條件變了，因素也隨著變化，只有預做才能做到萬無一失。為了使每一位學生都能做好實驗，上課前檢查每一組儀器也是應該做的一項工作。而不少教師認為這是實驗員的事，不予重視，結(jié)果實驗開始了，才發(fā)現(xiàn)有的器材短缺，有的儀器不能使用，至使一部分學生做不成實驗，白白浪費了寶貴的時間。檢查每組儀器一定要認真，首先從數(shù)量上規(guī)格上檢查，其次看每一件儀器是否能用?？紤]到實驗的過程中，有出問題的可能，還應有一些備用器具，以便及時補充更換。

2.充分調(diào)動學生的主動性和積極性

2.1 將演示實驗改為學生實驗，讓學生來唱主角。學生實驗給學生提供了親自動手的機會，既調(diào)動了獲得知識的積極性、主動性，又能讓學生在動手過程中，通過設計、操作、觀察、分析、歸納，自我解決頭腦中的\"為什么\"，總結(jié)出合乎事物發(fā)展的新規(guī)律，使每個學生獨特的個性和創(chuàng)新能力在動手尋找知識真諦的過程中得到發(fā)展。因此，在教學設備能夠滿足需要的情況下，或經(jīng)過努力能夠創(chuàng)造條件的情況下，應盡可能地變演示實驗為學生實驗。例如：摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)，所需實驗儀器比較簡單，學生容易準備，讓學生自己動手完成，通過觀察、記錄數(shù)據(jù)，分析總結(jié)出一個物體在另一個物體表面上滑動時，決定摩擦力大小的因素。這樣既滿足了學生好奇的愿望，激發(fā)了學生求知的興趣，又在實驗中學會了使物體做勻速直線運動的技巧，并掌握了判斷物體是否做勻速直線運動的方法（看彈簧秤的示數(shù)是否穩(wěn)定）。 部分學生在實驗中還觀察到物體未滑動前彈簧秤已經(jīng)具有示數(shù)，預示著靜摩擦力的存在，為進一步學習\"靜摩擦力\"埋下了伏筆。

2.2 讓學生上臺做演示實驗或協(xié)助教師做實驗，為學生動手創(chuàng)造條件。對于一些實驗器材簡單，實驗效果明顯的演示實驗，盡可能讓學生上臺做演示實驗或協(xié)助教師做實驗，為學生動手創(chuàng)造條件。如\"彈力的產(chǎn)生\"、可在教師的指導之下，由學生上臺進行操作、演示。學生的許多學習用品往往可以用來模擬物理過程，創(chuàng)設物理情景。書、文具盒等可用來模擬物體的運動，分析物體的受力，鉛筆、鋼筆等可用來模擬通電直導線；筆尖指向表示為電流方向，用于分析磁場及安培力。橡皮、鞋帶等可用來分析單擺，圓錐擺，及豎直平面內(nèi)的圓周運動等等。

3.物理實驗教學要注重學生的意志培養(yǎng)

《普通高中物理課程標準》中明確提出高中物理實驗教學不僅要\"輕知識、重方法；輕結(jié)論、重過程\"，更應當關(guān)注\"情感態(tài)度和價值觀\"。新的課程理念要求教師要在物理實驗教學中重視過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生學會認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展。最終為學生的終身發(fā)展、科學世界觀和科學價值觀的形成，打下堅實的基礎(chǔ)。古今中外的科學家都是品質(zhì)優(yōu)秀、意志頑強，可以說意志品質(zhì)、情感態(tài)度往往比知識和技能更為重要。因此，教師在實驗教學中，既要注重知識的傳授又要注重學生意志和情感的培養(yǎng)。在實驗教學過程中注意觀察學生的語言、行為、情緒情感的發(fā)展變化，在實驗中和實驗后要適時對其進行總結(jié)和評價。

4.構(gòu)建仿真物理實驗室等模擬實驗教學模式，發(fā)揮演示實驗、虛擬實驗室功能

高中物理實驗，由于受到常規(guī)實驗儀器、實驗材料等條件的限制，實驗效果不如人意，因而可以運用仿真物理實驗室采用模擬型實驗教學模式，通過多媒體技術(shù)模擬實驗的輔助，模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實驗，彌補常規(guī)實驗的不足，提高實驗的演示效果。以高二物理《電磁振蕩》課為例，要很好地理解\"電磁振蕩\"這個物理現(xiàn)象及其規(guī)律，僅僅做好實驗或利用掛圖是不夠的。學生對LC電路中振蕩電流的產(chǎn)生過程、電壓和電流的大小、方向的變化規(guī)律往往感到難以理解和掌握。本人在做好電磁振蕩演示實驗的前提下，運用自制多媒體課件，形象地模擬顯示電容器中電場線、電壓，線圈中磁場線、自感電動勢及電路中電流同步協(xié)調(diào)的動態(tài)變化情況，再輔以電流、電壓、自感電動勢周期性變化的圖像，清楚地反映了電磁振蕩中電流、自感電動勢、電壓三者間相互依存、相互制約的關(guān)系，以及由此決定了的LC電磁振蕩規(guī)律，同時也揭示了該物理過程中各物理量的辯證關(guān)系。通過多媒體課件展示動靜結(jié)合的物理過程，同學們在頭腦中形成了清晰、形象、連貫、動態(tài)的LC電磁振蕩的物理圖景，有效地建立了概念、掌握了規(guī)律，并培養(yǎng)了科學思想，了解了學科研究的方法。

這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環(huán)境，使學生在課堂上實現(xiàn)了在虛擬世界的真實體驗。信息技術(shù)與物理實驗教學整合，能夠培養(yǎng)學生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結(jié)、抽象成所需知識的能力，從而學會學習，使學生主動地獲取物理知識、發(fā)展能力，并促使他們建立科學的世界觀。