導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

一、對導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)

導(dǎo)學(xué)案的突出作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種引導(dǎo)的具體表現(xiàn)是通過學(xué)案“導(dǎo)讀”、“導(dǎo)問”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”。新課程改革后的課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別就在于課堂由“教師本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”，具體而言，就是教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，要將更多的思考和實(shí)踐的空間留給學(xué)生。“導(dǎo)學(xué)案”中“導(dǎo)”的精髓是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)情將教學(xué)主題中的知識(shí)問題化、問題情境化。教師在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，主要的作用是引導(dǎo)學(xué)生思考，自主或合作完成學(xué)案的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的問題化設(shè)計(jì)賦予了學(xué)生自主思考和實(shí)踐的可能，傳統(tǒng)課堂中教師的“灌”轉(zhuǎn)變成了如今課堂中的“導(dǎo)”，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，“教”與“學(xué)”在課堂中趨于和諧。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.地理導(dǎo)學(xué)案編制的問題

（1）地理導(dǎo)學(xué)案的呈現(xiàn)模式習(xí)題化

“課前自主預(yù)習(xí)”、“課中合作探究”、“課后自我鞏固”是組成地理導(dǎo)學(xué)案的三個(gè)主要部分，每個(gè)部分的編制有不同的要求。在編制地理導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師出于對學(xué)生地理考試成績的考量，“地理導(dǎo)學(xué)案”往往變成了“習(xí)題集”，學(xué)生在學(xué)習(xí)這樣的導(dǎo)學(xué)案過程中，基本為課前做習(xí)題預(yù)習(xí)，課中與教師交流課前習(xí)題，課后做習(xí)題鞏固，再預(yù)習(xí)下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)習(xí)題，基本等同于循環(huán)做題，這是與新課程改革的精神背道而馳的。

（2）地理導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計(jì)填空化

教師在編制導(dǎo)地理學(xué)案時(shí)，應(yīng)當(dāng)在充分解讀《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，再結(jié)合學(xué)情，對教學(xué)課題的地理知識(shí)進(jìn)行加工和處理，將地理課本中陳述性的地理知識(shí)轉(zhuǎn)換成孕育于情境中的地理問題。地理導(dǎo)學(xué)案的成敗在很大程度上取決于其問題設(shè)計(jì)是否能夠引起學(xué)生的思考。筆者在收集諸多地理導(dǎo)學(xué)案后，發(fā)現(xiàn)許多地理導(dǎo)學(xué)案并未體現(xiàn)出對地理知識(shí)的加工，而只是簡單地將地理課本中陳述的地理知識(shí)關(guān)鍵字省略。

2.導(dǎo)學(xué)案在實(shí)施過程中的問題。

（1）導(dǎo)學(xué)案課前使用的問題

引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)地理學(xué)習(xí)課題是導(dǎo)學(xué)案的重要作用之一，在這個(gè)過程中，導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在課前自主閱讀課本，自主思考，通過思考產(chǎn)生疑問，為課堂的師生、生生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。筆者在訪談了一些中學(xué)地理教師和中學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不會(huì)使用導(dǎo)學(xué)案，即使會(huì)使用，也沒有達(dá)到預(yù)期的效果。導(dǎo)學(xué)案編制主要由教師完成，學(xué)生對使用導(dǎo)學(xué)案是陌生的，如果教師對導(dǎo)學(xué)案的使用不加引導(dǎo)，學(xué)生的感覺是學(xué)習(xí)又多了一張“試卷”，做完這張“試卷”就是完成了學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)學(xué)的過程幾乎等同于看書完成填空題，在這個(gè)過程中，學(xué)生自身缺乏自主思考，缺乏對知識(shí)的質(zhì)疑，沒有提出問題。新課程理念下的高中地理教學(xué)重視對地理問題的探究，如果在學(xué)習(xí)地理的過程中沒有產(chǎn)生疑問，這樣的學(xué)習(xí)就失去了意義。此外，教師在導(dǎo)學(xué)案的課前使用中也存在著問題，主要表現(xiàn)為對學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案完成課前的預(yù)學(xué)缺乏指導(dǎo)。在筆者收集的地理導(dǎo)學(xué)案中，幾乎沒有導(dǎo)學(xué)案針對課前預(yù)學(xué)有詳細(xì)的指導(dǎo)。

（2）導(dǎo)學(xué)案在課堂中使用的問題

導(dǎo)學(xué)案是地理課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間溝通、互動(dòng)的橋梁，只有師生共同參與并互相作用才能達(dá)成預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。從地理教師的角度來講，一些地理教師在課堂中對導(dǎo)學(xué)案的使用心存疑惑與排斥，在地理課堂教學(xué)中未能較好地組織學(xué)生通過合作、探究來學(xué)習(xí)地理，導(dǎo)學(xué)案在課堂中的橋梁作用也就形同虛設(shè)。從學(xué)生角度看，學(xué)生喜歡保持自己過往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案上的很多知識(shí)都在地理課本上，不明白為什么要用導(dǎo)學(xué)案，因而也比較排斥。此外，過分地依賴導(dǎo)學(xué)案也是導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)應(yīng)用中突出的問題。導(dǎo)學(xué)案幾乎包含了學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)地理課題的整個(gè)過程，有課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固。教師的教學(xué)也幾乎完全圍繞著導(dǎo)學(xué)案的編制來展開，教師課前備課的重點(diǎn)變成了制作導(dǎo)學(xué)案，課堂教學(xué)變成了講導(dǎo)學(xué)案。此時(shí)，教師和學(xué)生都不同程度地忽視了地理教材，使得一些學(xué)生認(rèn)為完成了導(dǎo)學(xué)案就完成了地理的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也誤以為學(xué)生完成了導(dǎo)學(xué)案就等于達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、對完善導(dǎo)學(xué)案在高中地理課堂中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)

導(dǎo)學(xué)案是對改善高中地理課堂“教”與“學(xué)”關(guān)系的嘗試，雖然在應(yīng)用中存在問題，但教師不能因?yàn)榇嬖趩栴}而否定或放棄這種嘗試。如何避免問題呢？筆者認(rèn)為首先要認(rèn)清以下兩個(gè)問題：

1.充分認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的價(jià)值

地理教師在編制和應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案前首先要明確導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值，“導(dǎo)學(xué)案”不能等同于“教案”，也不能等同于“習(xí)題集”，那么，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是怎樣的呢？筆者認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)案”的主要作用是“導(dǎo)學(xué)”，這是其最主要的存在價(jià)值。“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)運(yùn)而生是為了解決應(yīng)試教育下學(xué)生被動(dòng)學(xué)、教師“滿堂灌”的問題，因此，導(dǎo)學(xué)案要凸顯“導(dǎo)學(xué)”的功能，而“導(dǎo)學(xué)”要基于“學(xué)情”，也就是說，“導(dǎo)學(xué)案”要能夠與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)相結(jié)合，教師只有在學(xué)生已有基礎(chǔ)上的“導(dǎo)學(xué)”才是真正地引導(dǎo)。當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得了一些成果，這讓不少地理教師嘗到了“甜頭”，許多地理教師紛紛效仿導(dǎo)學(xué)案。但是也要清楚地認(rèn)識(shí)到，“導(dǎo)學(xué)案”不是“萬能膠”，并不是所有地理知識(shí)的學(xué)習(xí)都必須用導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該因地理教學(xué)課題和學(xué)情適時(shí)采用，即所謂教學(xué)有法，但教無定法。

2.地理導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)包含哪些模塊

學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)有目的的行為活動(dòng)，因此，地理教師在編制地理導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要依據(jù)“地理課標(biāo)”和“學(xué)情”確定好每個(gè)地理導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是地理導(dǎo)學(xué)案中不可或缺的模塊，而有明確的方向則是高效學(xué)習(xí)的前提。

四、結(jié)論

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程，導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”可以分為“課前導(dǎo)”、“課中導(dǎo)”、“課后導(dǎo)”，因此，地理導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)當(dāng)包含課前的“自主學(xué)習(xí)”模塊、課中的“合作探究”模塊、課后的“總結(jié)鞏固”模塊。導(dǎo)學(xué)案的使用主體是學(xué)生，在具體的編制中應(yīng)當(dāng)盡量簡練，地理導(dǎo)學(xué)案則應(yīng)該有機(jī)地將地理課本、習(xí)題冊等學(xué)習(xí)資源組合起來，并遵循教育教學(xué)的規(guī)律和地理知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，而不只是對學(xué)習(xí)資源的生搬硬套。