高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑是探求新知識的開始，也是探求新知識的動力。學生的求知欲、創(chuàng)造力往往是從提問題開始的。學生提問題是一個求知的過程，提出問題的深淺體現(xiàn)學生的求知能力。從教學的各個環(huán)節(jié)，從課內(nèi)到課外，都可以提出問題。但是，有的學生很會提問題，而有的學生什么問題也不會提，或者提出的問題總很“膚淺”。學生的學習水平高低與是否會提出問題、提出問題的質(zhì)量高低是密切相關的?？梢姡诟咧形锢斫虒W中如何培養(yǎng)學生提問題的能力，應得到充分重視。

一、學生不會提問題的原因分析

1、基礎知識不扎實，學習不深入。有的學生學習物理還只停留在“一知半解”上，對物理概念、規(guī)律沒有進行深入思考和透徹理解，無法把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和相關的知識聯(lián)系起來并提出質(zhì)疑。象這樣的學生在學習上常常是沒什么問題可提，或者只能提一些很簡單、很膚淺的問題。

2、沒有養(yǎng)成良好的思維習慣。質(zhì)疑的過程是一個創(chuàng)造性思維過程，有的學習慣于接受已有的現(xiàn)象和事實，缺乏敏銳的洞察力，懶于把已有的現(xiàn)象和其他知識聯(lián)系起來進行思考，所以提不出什么問題。

3、心理因素方面的原因。性格內(nèi)向的學生不懈與人交流，害怕提問題，因此，雖然有問題，但寧愿悶在心里，不肯向老師或同學提問。

4、教師方面的原因。學生是否敢向老師提問題是與老師個人性格、品質(zhì)有關的。通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，太過于嚴肅的老師常常使學生望而生畏，使本來就有點膽怯的學生更加不敢向老師提出問題；有的老師對學生提出的簡單問題不以為然，回答時輕描淡寫，結(jié)果很容易傷學生的自尊，甚至有時會使學生產(chǎn)自卑心理，這樣，學生以后再也不會提問題了。

二、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的教學策略

1、鼓勵學生大膽提問題

不管是課內(nèi)還是在課外，只要有對物理現(xiàn)象或作業(yè)練習中有問題，都應該鼓勵學生大膽提出來。對于學生大膽的猜測和疑問要積極充分地給予肯定，注意保護學生的積極性，決不可嘲諷打擊，傷害學生的自尊。同時，應該告訴學生提出質(zhì)疑、解答質(zhì)疑是一個人掌握知識的重要途徑，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，提出問題，并力求構(gòu)建答案。

2、培養(yǎng)學生從生活現(xiàn)象中提出問題

生活中的物理問題是無時不有，無處不在的。有時，一個很平常的現(xiàn)象包涵了深奧的物理規(guī)律。例如，牛頓對萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)，就是因為他對身邊一個極為普通的現(xiàn)象觀察后，用一分為二的觀點思考這個現(xiàn)象，提出問題，進而是解決問題的。我們應該引導學生學會象牛頓那樣用一分為二的觀點看現(xiàn)象，對于身邊一些看似理所當然的物理現(xiàn)象，可提出為什么會是這樣來發(fā)展學生的質(zhì)疑能力？努力找出其中的物理內(nèi)涵。愛因斯坦說：“想象力概括世界上的一切，推動著進步，并是知識進化的源泉?！痹诮虒W中，一方面要培養(yǎng)學生的想象力，另一方面要讓學生展開想象的翅膀，設置疑問，訓練發(fā)散思維。在物理教學中，培養(yǎng)學生想象力的方法以假設，猜想，設計實驗為最優(yōu)選擇。學生在生活中經(jīng)歷但未曾深究過的事例，當教師在課堂上把它們呈現(xiàn)給學生時，自然會激發(fā)他們的興趣，引起質(zhì)疑，進而對問題進行探究。

3、培養(yǎng)學生從實驗現(xiàn)象中提出問題

在分組實驗或者演示實驗中，不管是“驗證”實驗還是“探索”實驗，都有許多現(xiàn)象可以讓學生從中提出問題，一些看似不重要的實驗現(xiàn)象，里面很可能蘊藏著深遠的物理內(nèi)涵，我們要引導學生從這里面提出創(chuàng)造性的問題。

在科學史上有許多從實驗現(xiàn)象中提出問題，然后得出重大發(fā)現(xiàn)的例子。因此，應該教育學生，當我們做一個前人做過的實驗時，如果得到與前人不太一樣的結(jié)果，這時候不能一味的懊惱，覺得自己做錯了，然后重新實驗。這樣很容易令我們和一些有價值的發(fā)現(xiàn)擦身而過；而應該大膽懷疑是否有前人做錯了，努力思考為什么會有這樣的結(jié)果。設計的問題要一個接一個，一問套一問，相互串聯(lián)。這樣緊緊地抓住學生的心，促使他們立即進入思維狀態(tài)。學生在階梯式的設疑啟發(fā)下，深入思考，就會得出正確的結(jié)論。通過層層設疑，使學生的思維活動由表層逐漸轉(zhuǎn)入深層，從而培養(yǎng)了學生思維的深刻性。

在學生觀察演示實驗時，應積極引導觀察實驗中的“奇”和“細”的現(xiàn)象，并對這些現(xiàn)象提出問題。如果學生對實驗非常熟悉，他就能在實驗中分辨哪些現(xiàn)象是“奇”，哪些現(xiàn)象是“不奇”，到達了這種程度就有可能捕捉到“奇”與“細”，因而提出問題更具有指向性，就更容易提出有質(zhì)量的問題。例如：簡單的電現(xiàn)象的實驗，用塑料尺摩擦后吸引小紙屑，同學們小學自然課上做過，很熟練，卻很少有學生思考有什么問題，一旦要他們仔細觀察，并口述觀察到的現(xiàn)象時，發(fā)現(xiàn)摩擦過的塑料尺先吸引紙屑后又推開紙屑，呈現(xiàn)出“為什么吸引”“為什么排斥”兩個問題情境。為了使全體學生關注問題情境，用多媒體顯示摩擦過的玻璃吸引兩個懸掛緊靠的小球，后又排斥兩小球，且兩小球也分開了，減慢速度反復顯示問題情境，不斷刺激學生，不僅激發(fā)學生的求知欲，從而開發(fā)他們的學習動力。

4、培養(yǎng)學生從事物的反面提出問題

逆向思維，即是突破思維定勢，從對立的、顛倒的、相反的角度去思考問題。綜觀物理學發(fā)展的歷史，許多科學家利用逆向思維，在科學探索中不斷提出問題，從而都有偉大的發(fā)現(xiàn)。如，物理學家法拉第從電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象中得到啟發(fā)，他從反方向思考并提出問題：磁能不能產(chǎn)生電呢？經(jīng)過十年的艱辛努力，反復實驗，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應原理。由于逆向思維改變了人們探索和認識事物的常規(guī)思維定勢，因而比較容易引發(fā)超常的思維和效應，從而提出高質(zhì)量的問題。所以，在教學中應該努力培養(yǎng)學生這種“反過來想一想”的能力。在課堂中，我們可以給他們講一些科學家從反方向思考，并提出問題，從而獲得重大發(fā)現(xiàn)的例子，作為他們思維的范例。在授課和做習題的過程中，讓學生從反方向思考問題會有什么結(jié)果，從而使學生養(yǎng)成多角度思考問題的習慣，提高提出問題的能力。

質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，也是解決問題的過程。只要我們以飽滿的創(chuàng)造熱情去積極探索思考和展開想象，我們的創(chuàng)造性思維就會時時充滿活力，我們的創(chuàng)造性實踐就會碩果累累。素質(zhì)教育不僅要重視傳授知識，更要重視學習方法，尤其要重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，只有這樣，才是抓住了素質(zhì)教育的核心，現(xiàn)代基礎教育才有蓬勃的生機，才能真正提高質(zhì)量，培養(yǎng)出大批高素質(zhì)有競爭力的優(yōu)秀后備人才。