小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)初探

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)，是對現(xiàn)階段仍由教師主導(dǎo)課堂，仍以單純講授為主的教學(xué)方法的改革。小組合作學(xué)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，探索性地學(xué)習(xí)，互助性地學(xué)習(xí)，極大提高學(xué)生的溝通合作意識以及人際交往能力，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 小組分組 合作學(xué)習(xí) 方法探究

所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。這是目前世界上普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)法也備受推崇，得到了極大應(yīng)用。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、學(xué)生個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)

1、精心備課，巧設(shè)問題

教師在教學(xué)新課之前，針對本班學(xué)生實(shí)際及日常生活環(huán)境，備課時(shí)提出一些與新課內(nèi)容相聯(lián)系的問題；或創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的問題教學(xué)情境，使學(xué)生一進(jìn)入課堂，就產(chǎn)生興趣，便有好奇心，也就是帶著問題入課堂。

例如，在教學(xué)“通分”一課時(shí)，我們就設(shè)置了如下教學(xué)問題：（1）、河魚小學(xué)五年級一組有8人，男生占5/8，女生占幾分之幾？該組男生多還是女生多？（注：同分母分?jǐn)?shù)相比較，分子大的就大，學(xué)生已學(xué)，容易比較）。（2）、河魚小學(xué)五年級一組男生占5/8，二組男生占5/9，一組和二組，哪個(gè)組男生多？（注：分子相同，分母大的反而小，學(xué)生已學(xué)，容易比較）。（3）、河魚小學(xué)五年級一組女生占3/8，二組女生占4/9， 一組和二組，哪個(gè)組女生多？（注：該組數(shù)據(jù)，分子、分母都不相同，不能直接比較，這就是今天要學(xué)的通分。）

以上三個(gè)問題，前兩個(gè)是對舊知識的復(fù)習(xí)鞏固，第三個(gè)是提出的新問題：通分。學(xué)生帶著這個(gè)需要解決的實(shí)際問題，進(jìn)入獨(dú)立學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)階段。

2、獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考

有了問題之后，學(xué)生就帶著問題進(jìn)入獨(dú)立學(xué)習(xí)思考和解決問題階段。此時(shí)，教師要全面巡視，指導(dǎo)學(xué)生將自己對新課內(nèi)容（問題）的理解、看法、想法，以及解題思路、方法、不懂的地方一一羅列出來，準(zhǔn)備在小組學(xué)習(xí)中發(fā)言，提出自己的見解。這個(gè)階段旨在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人積極動(dòng)腦、獨(dú)立思考問題乃至解決問題的能力，必須要做，而且要做好、做扎實(shí)。只有如此，學(xué)生在下一環(huán)節(jié)的討論合作學(xué)習(xí)中，才能做到有話可說，有的放矢。

二、分組合作學(xué)習(xí)

教師在本班的教學(xué)中，應(yīng)對該班各個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、合作意識、合作能力、口語交往能力等方面情況，有比較全面而充分的了解，從而有目的地進(jìn)行分組，實(shí)行好、中、差兼?zhèn)浯钆涞脑瓌t。

1、1帶1分組法

1帶1分組法，就是一優(yōu)生一差生相組合（差生可自選優(yōu)生），然后依次組合，中間大部分為中等生分組。這樣分組，體現(xiàn)的是抓兩頭（抓優(yōu)生、抓差生）、突中間的目的。將優(yōu)生與差生組合，對于差生來說，獲得了更多的學(xué)習(xí)及輔導(dǎo)機(jī)會（這個(gè)分組一般較固定，在課外輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中這個(gè)優(yōu)生與差生也為一組）。優(yōu)生要隨時(shí)給教師匯報(bào)該組差生學(xué)習(xí)情況，以便老師掌握、調(diào)整。在討論學(xué)習(xí)中優(yōu)生可讓差生多說、多交流，努力提出自己的想法、思路以及疑問，然后優(yōu)生引導(dǎo)差生一起共同解決問題。當(dāng)然，中間程度相同的多組學(xué)生中大都討論較熱烈，有時(shí)會出現(xiàn)激烈的互辯，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們辯明自己的見解和想法。

2、1帶1加2分組法

實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容相對單一的問題時(shí)，可采用1帶1分組法。對那些較難的需廣泛討論、交流才能得出答案的，可采取1帶1加2分組法，即四人分組學(xué)習(xí)法。在1加1分組的基礎(chǔ)上，加兩個(gè)中等或中等以上學(xué)生一起組合而成。每小組有一小組長，負(fù)責(zé)本組的討論、學(xué)習(xí)（優(yōu)生可先當(dāng)小組長若干次，再逐漸培養(yǎng)中等生為組長，最后將差生培養(yǎng)成組長，直至最后四人輪流做組長）。每一小組在小組長的統(tǒng)一組織下開展討論、交流學(xué)習(xí)，尤其要督促每個(gè)學(xué)生開口講、認(rèn)真聽并發(fā)表意見，在聽的同時(shí)，還要幫助糾正別人的錯(cuò)誤。每個(gè)學(xué)生既是講述者（小老師）又是評判者，在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，個(gè)個(gè)爭當(dāng)小組長，人人想講好，個(gè)個(gè)想糾錯(cuò)，都想盡力地在同學(xué)面前展示自己。因此，每個(gè)人特別愛動(dòng)腦，注意力也特別集中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性被完全充分地調(diào)動(dòng)起來了。

三、教師組織評講、總結(jié)

1、教師評講

各個(gè)小組交流、討論完成后，教師立即組織學(xué)生進(jìn)行評講（此時(shí)分組仍不變），任意抽各小組的代表集中總結(jié)發(fā)言，相互展示、相互補(bǔ)充、相互辯論（注：各組代表發(fā)言不能固定，任意從四人中抽），形成一種“組內(nèi)合作、組間競爭”的良性機(jī)制。在此環(huán)節(jié)，教師要肯定表揚(yáng)發(fā)言很好的小組，并評出今日“最優(yōu)小組”或“小組之星”，以鼓勵(lì)帶動(dòng)其他小組。

2、總結(jié)深化

針對本節(jié)課的知識點(diǎn)，教師及時(shí)進(jìn)行概括、歸納，特別是對于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，有針對性地鞏固、深化、拓展，再一次強(qiáng)化學(xué)生的記憶，達(dá)到融會貫通、全面掌握的目的。

四、學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)

本階段重在檢查學(xué)生本節(jié)課綜合學(xué)習(xí)情況，知識是否掌握，能不能正確運(yùn)用。教師應(yīng)重點(diǎn)巡視差生，并施以個(gè)別輔導(dǎo)或課外輔導(dǎo)。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)，在每節(jié)課40分的時(shí)間內(nèi)，可以各占約四分之一的時(shí)間，當(dāng)然也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間作適當(dāng)調(diào)整。

總之，教學(xué)的最終目的，就是要在“教”上，教會學(xué)生積極主動(dòng)地探索、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的方法；在“學(xué)”上，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題的能力。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須堅(jiān)持并完善小組合作學(xué)習(xí)法，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與小組、小組與小組之間相互交流、討論乃至互辯的多向交流機(jī)制，促使小組間相互學(xué)習(xí)又相互競爭，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與力、積極性，從而有效地完成我們的教學(xué)終極目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)簡論[J].中國教育學(xué)刊. 2002（23）.

[2]周永林.淺析小組合作學(xué)習(xí)的意義[J].今日中國教研. 2008（02）.

[3]鄭廷輝.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究教學(xué)法[J].新課程學(xué)習(xí).2011（02）.