在美術(shù)活動(dòng)中挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能

【摘要】通過(guò)營(yíng)造富于創(chuàng)造性思維的空間和條件，實(shí)施有利創(chuàng)造的指導(dǎo)方法，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，為培養(yǎng)獨(dú)立的、健全的人格打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造潛能 多樣性 創(chuàng)作興趣

創(chuàng)造性活動(dòng)隸屬于創(chuàng)造教育的范疇。它是指在美術(shù)領(lǐng)域中通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)激發(fā)幼兒用自己創(chuàng)造的圖式表現(xiàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與情感，發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性，培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)的積極性，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，為培養(yǎng)獨(dú)立的、健全的人格打下基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造富于創(chuàng)造性思維的空間和條件

創(chuàng)造性思維的成分主要是求同思維和求異思維，而求異思維又是創(chuàng)造性思維的核心。因此在創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)中我特別注重幼兒的求異思維的培養(yǎng)，以促進(jìn)幼兒思考問(wèn)題的流暢性，解決問(wèn)題的變通性，探索問(wèn)題的獨(dú)特性。

1.內(nèi)容的多樣性

內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的。有了適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的目標(biāo)，那么選擇內(nèi)容顯得極為重要。如果說(shuō)老師給幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容，所提的要求限制了幼兒可能有的想象，幼兒的創(chuàng)造力便無(wú)從發(fā)揮。

2.表現(xiàn)方法的多樣性

美術(shù)創(chuàng)作離不開(kāi)造型、構(gòu)圖和色彩等表現(xiàn)方法。

以往美術(shù)活動(dòng)衡量的標(biāo)準(zhǔn)是以幼兒模仿作品的效果為基準(zhǔn)，即在造型、構(gòu)圖、色彩上與老師一致。其弊端在于片面地強(qiáng)調(diào)了技巧，封閉了幼兒創(chuàng)造的潛能，扼殺了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。而創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)打破了這一死板的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)方法的多樣性，即任何一個(gè)物體都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的構(gòu)圖來(lái)表現(xiàn)，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使幼兒創(chuàng)作更有童趣，更有靈性，更富有個(gè)性。

二、實(shí)施有利創(chuàng)造的指導(dǎo)方法

在創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)中采用什么樣的教法使幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能并積極投入創(chuàng)造活動(dòng)中是至關(guān)重要的，所以在活動(dòng)中一定要實(shí)施有利于創(chuàng)造的方法。我主要采取以下方法：

1.啟發(fā)、誘導(dǎo)創(chuàng)作激情

為了擺脫舊的教學(xué)模式的束縛，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，根據(jù)游戲是幼兒最喜歡的一種活動(dòng)將游戲融入美術(shù)活動(dòng)之中，使游戲與美術(shù)創(chuàng)作緊密結(jié)合。皮亞杰也曾說(shuō)過(guò)：“兒童不能像成年人那樣有效的滿足他個(gè)人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個(gè)可資利用的活動(dòng)領(lǐng)域，在這領(lǐng)域中他的動(dòng)機(jī)并非為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，恰恰相反，卻使現(xiàn)實(shí)被他同化，這樣的活動(dòng)領(lǐng)域便是游戲。兒童進(jìn)行的游戲很多，繪畫(huà)也是這種游戲的一種方式?！痹诿佬g(shù)活動(dòng)中我較多地運(yùn)用詩(shī)歌、故事、猜謎語(yǔ)、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅，新奇的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的意象。

2.共同討論作畫(huà)方法

一般美術(shù)活動(dòng)均以老師出示范例、講解范例、幼兒創(chuàng)作、評(píng)價(jià)為一個(gè)模式，讓幼兒這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體參與討論創(chuàng)作方法，真正發(fā)揮了幼兒的獨(dú)創(chuàng)性與積極性。

討論的時(shí)機(jī)選擇在活動(dòng)的不同階段，就會(huì)對(duì)幼兒的具體創(chuàng)作及思維活動(dòng)起不同的作用。

①創(chuàng)作前的討論：

目的是以幼兒的角度讓他們來(lái)了解操作內(nèi)容，操作材料及操作方法。這種討論主要伴隨著對(duì)范例和演示活動(dòng)的分析進(jìn)行。

例如：“好朋友”這一活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒學(xué)習(xí)畫(huà)人。老師并不急于出示范例，而是請(qǐng)幼兒上來(lái)演示：誰(shuí)會(huì)畫(huà)人？教師則根據(jù)幼兒的演示組織大家討論：請(qǐng)大家看看人還缺少什么？幼兒在討論中了解了人的外形特征，各部分位置。由于是讓幼兒演示，演示的人更能讓幼兒接受，幼兒在創(chuàng)造新的圖式時(shí)便無(wú)拘無(wú)束。就以幼兒畫(huà)人的鼻子為例，多種不同的造型比畫(huà)成單一的形狀更富有童趣，更顯現(xiàn)出孩子的個(gè)性。

②創(chuàng)作后的討論：

目的是幫助幼兒將他們?cè)趧?chuàng)作中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)予以整理、歸納，從而獲得更新的信息。

例如，活動(dòng)結(jié)果讓幼兒討論：哪張畫(huà)顏色搭配得好，為什么？怎樣搭配會(huì)更好，這張畫(huà)和其他畫(huà)有不同的地方，你覺(jué)得什么地方可以學(xué)的？

③創(chuàng)作中的隨機(jī)討論：

這種討論富有針對(duì)性，它能完善和補(bǔ)充教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，能引導(dǎo)幼兒更有效的創(chuàng)作。如教師在巡回中發(fā)現(xiàn)幼兒構(gòu)圖呆板，所畫(huà)圖像在一條直線上。教師便隨機(jī)選取二張作品（其中一張有前有后，一張為一個(gè)平面）組織幼兒隨機(jī)討論，哪張更好？你能讓自己的圖畫(huà)也變地好看嗎？怎樣變？引導(dǎo)幼兒在后面或前面添加圖像，使畫(huà)面更豐滿。

三、充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)作潛能

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料，讓幼兒的興趣得到滿足。

俗話說(shuō)：“環(huán)境育人”。寬松、自由、和諧的環(huán)境有利于幼兒創(chuàng)造能力及個(gè)性的發(fā)展，幼兒一旦對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)不由自主、積極主動(dòng)地去進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，這時(shí)我們應(yīng)當(dāng)盡可能地滿足他們的要求，為他們良好的環(huán)境及豐富的材料，以此來(lái)激發(fā)和保護(hù)幼兒的創(chuàng)作興趣。

2.通過(guò)多樣的形式來(lái)開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛能。

幼兒美術(shù)活動(dòng)的多樣化已成為幼兒園美術(shù)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，教師們投入了大量的時(shí)間和精力來(lái)豐富美術(shù)活動(dòng)的形式。一首兒歌、一段故事、一種有趣的表演等等，都可以吸引幼兒投身美術(shù)活動(dòng)中去。如聽(tīng)音樂(lè)畫(huà)，就是讓幼兒聽(tīng)一段音樂(lè)然后用繪畫(huà)的方式把音樂(lè)的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。在幼兒欣賞了舒伯特的《搖籃曲》后，首先引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種感官感受音樂(lè)，然后根據(jù)音樂(lè)的性質(zhì)來(lái)選擇相應(yīng)的顏色，通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的理解。如有的幼兒用藍(lán)色表現(xiàn)寧?kù)o的天空，大樹(shù)的葉子輕輕地飄落，表現(xiàn)出寧?kù)o、安逸的場(chǎng)景。這一切都是通過(guò)一段音樂(lè)創(chuàng)造表現(xiàn)出來(lái)的，幼兒投身美術(shù)活動(dòng)的積極性和潛能得到充分的發(fā)揮。

3.同家長(zhǎng)一起共同欣賞和重視幼兒的創(chuàng)作成果。

無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)學(xué)會(huì)了解幼兒，因?yàn)橛變旱乃季S是直觀形象的，而成人的思維是抽象的，要想兩者達(dá)成共識(shí)，成人必須學(xué)會(huì)了解幼兒，觀察幼兒，用幼兒的眼睛去看世界，用幼兒的思維方式去思考，因勢(shì)利導(dǎo)，從而使幼兒主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。當(dāng)成人了解了幼兒，并能站在幼兒的角度去欣賞他們的作品時(shí)，應(yīng)對(duì)作品給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，激發(fā)幼兒再次創(chuàng)作的欲望。對(duì)于作品中不理解的內(nèi)容，教師和家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)與幼兒探討，以開(kāi)拓幼兒的想象力和創(chuàng)造力為目標(biāo)，促使幼兒的潛能在美術(shù)活動(dòng)中得到更進(jìn)一步的發(fā)展。