淺析如何構建信息技術“樂學”課堂結構

新課程標準明確提出學生是學習和發(fā)展的主人，課程改革的核心任務就是構建開放的、充滿活力的課堂運行體系。而課堂要想活起來，學生必須動起來，只有動起來，學生才能在自主、合作、探究中得到真正的發(fā)展。學生的課堂學習是一個心理結構自主構建的過程。教師是外力，根本的動力來源于學生自身。這就是說，教師要充分重視發(fā)揮學生的主體作用，把教學過程變?yōu)槭箤W生會學習的過程，以達到“教是為了不教”的目的。那么，在信息技術課堂教學中，如何發(fā)揮學生的主體作用，構建“樂學”課堂結構呢？

一、師生明確學習任務，激發(fā)學習興趣

讓學生明確學習任務，就是使學生在教學活動中進行有意學習。實踐表明，有意學習與無意學習的效果存在極大的差異。如果學生明確了學習任務，積極地參與學習，就能取得較好的學習效果。教師要引導學生認同教學目標，以激發(fā)強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。興趣是創(chuàng)造性地學好信息技術課的重要心理品質(zhì)之一，實踐證明，學生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極地學習；有了興趣，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習，并做到“學有所樂”，達到“學有所獲”。

二、著力培養(yǎng)學生質(zhì)疑膽識，發(fā)展學生思維能力

課堂教學素質(zhì)化是以學生為核心的，這就要求課堂教學中的矛盾應由學生自己提出，“我知道（懂得）了什么，還想知道什么？引導學生多思、愛思，深思，使其“于無疑處生疑”是教學成功的標志。對于學生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應該是：提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到“敢于”提問；通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。培養(yǎng)質(zhì)疑能力，要堅持正面引導，以表揚為主。對提出高質(zhì)量問題的學生固然要加以表揚，對提出質(zhì)量不高的問題的學生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態(tài)度。教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓斥。要知道，一旦挫傷。壓抑了學生的積極性和主動性，培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會成為一句空話。

教師要把學生的質(zhì)疑作為重要的教學內(nèi)容和必不可少的教學環(huán)節(jié)。課內(nèi)必須留有一定的時間讓學生質(zhì)疑，無論講課過程中或在講課之后，都可以提問，使學生逐漸養(yǎng)成“好問”的習慣。問題提出來了，教師要組織學生交流討論，靠集體的智慧解決難題，使學生體驗到集體的力量和成功的喜悅。教師要加強學生自評和互評能力的培養(yǎng)，鼓勵學生敢于標新立異發(fā)表獨創(chuàng)性意見，勇于自我評價，使競爭與合作、個人與集體的自主構建巧妙地統(tǒng)一起來。當然，在這一過程中教師的“導”將起大作用，導說、導辯，最后教師還要適時小結，去粗存精，統(tǒng)一認識，久而久之，學生的思維能力將得到長足發(fā)展。

三、教師要善于架梯 展現(xiàn)訓練過程

所謂“架梯”，指的是教師要積極、有效地為學習有困難的學生創(chuàng)造成功的條件和機會，讓他們享受成功的愉悅。在課堂教學中若學生回答不完整或有錯，教師要運用各種方法引導學生重新思維，重新認識，由不懂到懂，這就是展現(xiàn)訓練過程。展現(xiàn)訓練過程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié)。

展現(xiàn)訓練過程，要與發(fā)展思維相結合。比如在介紹畫圖的“工具箱”時，我首先給學生講解示范了“鉛筆”和“橡皮”的使用方法，接著設計的教學任務是：以某個傳統(tǒng)節(jié)日為主題，創(chuàng)作一份作品。學生興趣濃厚，很多學生的作品制作得很美觀，而且大部分的學生作品都能清晰地反映主題。但其中一些學生創(chuàng)作的作品畫面反映的主題比較模糊，看不出作者想圍繞畫面上的圖像表達哪個傳統(tǒng)節(jié)日。隨后我給學生提出了新問題：怎樣在作品的適當位置添加相應的文字說明，解釋所畫畫面上的內(nèi)容。緊接著我讓學生嘗試使用“工具箱”里的“文字”工具，給自己的作品添加相應的文字說明。學生的積極性一下子調(diào)動起來了，很快，大部分學生學會了有關“文字”工具的使用方法，包括拖動文本框、設置字體、字號、字形、顏色等內(nèi)容。在他們修改作品的過程中，他們積極探索、大膽創(chuàng)新，有的學生加入橫排的文本框，輸入橫排文本內(nèi)容，有的學生把文本框里的文本方向改變，配合所畫圖像的排版，有的學生甚至在文本框里還輸入了詩詞內(nèi)容，配合表達的主題。

展現(xiàn)訓練過程，教師要加強反饋與校正。在教學過程中，教師自始至終要對學生的認識活動進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)。教師對學生的回答，要仔細認真地聽，不僅要評價內(nèi)容是否正確、完整，還要注意語言是否規(guī)范，有無語病。此外，教師教學過程中，加強巡視、輔導，采取一對一的個體反饋、指導、校正，也是不可忽視的。

四、重視學生學法指導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

“樂學教育”的核心是促進學生“學”，教會學生“學”，因而要把教學重心從“教”轉到“學”上來。重視學法指導，要求教師在教學過程中，通過最優(yōu)途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習，學生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn)。

在這方面，首先要求教師在教學中增強學法指導的意識。進行學法指導大致有如下幾條途徑：學法的直接介紹，教法的滲透轉化，教學過程中的及時點撥和引導。教師重視教方法、教規(guī)律，目的是為了讓學生逐步掌握一定的學習方法和規(guī)律。例如，我在講“電子郵件的收發(fā)”一節(jié)時，把所有關于電子郵件的收發(fā)所涉及的知識問題，做成網(wǎng)頁的形式，在課堂上發(fā)給學生，學生可根據(jù)自己的實際情況，點擊相應的鏈接，打開相應的具體文件并通過閱讀其中的相關內(nèi)容，加深對問題的了解。如有的學生不知道如何在網(wǎng)上申請一個郵箱地址，他可以點擊“申請郵箱地址”鏈接，還有的學生不知道哪些網(wǎng)站可申請到免費郵箱，他可以點擊“提供免費郵箱網(wǎng)站”鏈接，查閱相關的信息。在這一節(jié)的學習中，教師放手讓學生自主實踐，讓學生充分發(fā)揮自主學習的能力，讓學生通過自己的自主實踐，既學習新知，又培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

五、創(chuàng)設民主和諧的師生關系

創(chuàng)設民主和諧的師生關系是“樂學教學”一個基本特征。我在信息技術課堂教學中始終堅持以下三大原則：

1、信任與尊重原則。相信絕大多數(shù)學生都具有基本學習能力。把學生看作具有獨立人格的人。嚴格要求的前提是充分的尊重。

2、理解與支持原則。支持學生的上進心與積極表明自己特長的愿望。

3、啟發(fā)與鼓勵原則。啟發(fā)學生建立積極的，可行的目標。鼓勵學生做出的成績，哪怕是微小的成績，教師要善于鼓勵表揚，使其體驗成功的喜悅。